Krizių reikšmė žmogaus psichikos vystymuisi

naujagimis (0-2,5 mėn.)

Naujagimio krizė - šiuo metu vaikas iš pradžių blogėja dėl fizinio vystymosi; pirmąsias dienas po gimimo naujagimio lašų svoris, prisitaikymas prie naujos gyvybės formos kelia tokius didelius reikalavimus vaiko gyvybingumui, kad, pasak Blonskio, žmogus niekada nėra toks arti mirties, kaip ir jo gimimo valandomis.

Perėjimas nuo parazitų prie individo. Jutimo procesų plėtra. S.S.R. - visiškos biologinės priklausomybės situacija.

Prieštaravimas - vaikas, kuriam labiausiai reikia suaugusio žmogaus, tačiau jis neturi jokios įtakos

Neoplazmas - „revitalizacijos kompleksas“ - emociškai teigiama reakcija, kurią lydi judesiai ir garsai.

Mąstymas yra vizualus ir efektyvus. Trumpas dėmesys. Pagrindinio pasitikėjimo atsiradimas. S. S. R. - neatskiriamos vaiko ir suaugusiojo vienybės padėtis - „WE“.

Pagrindinė veiklos rūšis yra tiesioginis emocinis bendravimas tarp vaiko ir maherio.

Per vienerių metų krizę neigiami simptomai akivaizdžiai ir tiesiogiai susiję su teigiamu vaiko pasiekimu, atsistojimu ir kalbos įsisavinimu.

navikas - poreikis bendrauti su suaugusiuoju; kiti navikai: savarankiška kalba, motorinės veiklos spektro išplėtimas, paprastas. priedų formavimas.

Teigiamą trijų metų krizės reikšmę atspindi tai, kad čia atsiranda naujų vaiko asmenybės savybių. Nustatyta, kad jei dėl kokios nors priežasties krizė vyksta vangiai ir nepaaiškinamai, tai veda prie gilaus vėlesnio vaiko asmenybės afektinių ir valios aspektų raidos vėlesniame amžiuje.

Mąstymas yra vizualus ir efektyvus. Intensyvi kalbos plėtra. Dėmesio nėra atsitiktinis.

S. S. R. - bendras suaugusiuoju - „Vaikas - OBJEKTAS - suaugusysis“. situacinio verslo forma.

Ved. veiklos rūšis - dalykas - instrumentų veikla (mashpgulyatsnn).

Prieštaravimas - vaikas mokosi veikti su objektais, bet suaugusiuoju. kalbos gramatinių struktūrų įsisavinimas.

neoplazmas - „aš“, vaiko atskyrimas nuo suaugusiojo (simptomai: negatyvumas, užsispyrimas, užsispyrimas, savarankiškumas, suaugusiųjų nusidėvėjimas): kiti navikai: savęs suvokimo kaip veiklos subjekto pradžia;

didėja vaiko nepriklausomumas, keičiasi jo požiūris į kitus vaikus.

Per 13 metų krizę studento psichikos darbo našumo sumažėjimą lemia tai, kad čia pasikeičia požiūris nuo aiškumo iki supratimo ir atskaitymo. Perėjimą prie aukščiausio intelektinės veiklos formos lydi laikinas efektyvumo sumažėjimas.

13. Psichikos kultūrinės ir istorinės raidos teorija L.S. Vygotskis. Aukštesnių protinių funkcijų formavimo įstatymai. Amžiaus problema kaip psichikos analizės vienetas.

LSVygotskio darbas „Amžiaus problema“.

Šios teorijos įkūrėjas buvo LS. Vygotskis (1896-1934) Pagal šią teoriją žmogaus psichika yra kultūrinio ir istorinio pobūdžio. Vaikas, laikomas LSVygotskiu, gali tapti asmeniu tik kartu su suaugusiuoju. Vaiko psichinė raida visų pirma yra jo kultūrinio vystymosi procesas, įsisavinant kultūriniu būdu apibrėžtas veiksmų priemones su objektais ir įsisavinant save, jo psichinę veiklą, dėl kurios atsiranda tikrosios žmogaus, psichinės aukštesnės funkcijos ir formuojama asmenybė. (Aukštosios psichinės funkcijos: loginė atmintis, savanoriškas dėmesys, konceptualus mąstymas)

1. Kultūrinio ir istorinio vystymosi procese žmogus sukūrė įvairius įrankius ir ženklų sistemas, iš kurių svarbiausios yra darbo, kalbos ir skaičiaus sistemų įrankiai ir išmokti juos naudoti. Dėka jų naudojimo, ypač rašymo, žmogus perstatė visas savo psichines funkcijas, pradedant suvokimu ir baigiant mąstymu. Žmonės istoriniam egzistavimo laikotarpiui sukūrė dviejų tipų ginklus. Kai kurių pagalba jie veikia pagal gamtą (įrankius), padedant kitiems - sau ir kitiems žmonėms (ženklų sistemoms).

2. Priemonių ir ženklų sistemų naudojimas praktiniame darbe reiškia, kad asmuo pereina nuo tiesioginio psichologinio psichikos žlugimo, kur šie įrankiai ir ženklai yra priemonė juos kontroliuoti. Dėl šios priežasties visa žmogaus psichinė veikla yra atstatyta, lyginant su gyvūnais.

3. Švietimas - tai įrankių ir ženklų naudojimo patirties perdavimas vaikui, kad jis išmoktų valdyti savo elgesį (veiklą) ir psichinius procesus (rašyti kaip atminties tobulinimo priemonę, plečiant jo galimybes; nurodantį gestą ir žodį kaip suvokimo ir dėmesio kontrolės būdus).

4. Šiuolaikinės kultūros ir išsilavinusio asmens psichologija ir elgesys yra dviejų procesų - biologinio brandinimo ir mokymosi - sąveika. Abu procesai prasideda iškart po kūdikio gimimo ir praktiškai sujungti į vieną vystymosi liniją.

5. Bet kokia psichinė funkcija savo genezėje turi dvi formas: įgimtą ar įgytą ar kultūrinę. Pirmoji yra biologiškai deterministinė, o pastaroji yra istoriškai sąlygota ir tarpininkauja. Tai apima įrankių ir ženklų naudojimą kaip jos valdymo priemones.

6. Iš pradžių suaugusiųjų ryšių ir bendrų veiklų metu vaikas įrodo ženklų ir įrankių naudojimo būdą. Iš pradžių įrankiai ir ženklai veikia kaip priemonė kontroliuoti kitų žmonių elgesį ir tik tada paverčia savo vaiko kontrolės priemonėmis.

Apatinė linija: Vygotskis, kurdamas teoriją, iš esmės turėjo omenyje žmogaus kognityvinių funkcijų kūrimo procesą - suvokimą, dėmesį, vaizduotę, atmintį ir mąstymą. Jokia asmens asmeninė patirtis negali sukelti to, kad jis savarankiškai formuoja loginį mąstymą, savarankiškai kuria koncepcijų sistemas. Tai užtruks kelis tūkstančius metų. Todėl mes galime sakyti būtinas sąlygas vaiko vystymuisi priskirdami socialinę ir istorinę patirtį. Taigi žmonijos vystymasis yra neįmanomas be aktyvaus perėjimo į naujas žmonių kultūros kartas. Be visuomenės, be asimiliacijos žmonijos socialinės - istorinės patirties, neįmanoma tapti žmogumi, net jei žmogus turi biologinę vertę. (Mawgli pavyzdys galimas)

L.S. VYGOTSKY STADIUMO PLĖTROS

Amžiaus raida, ypač vaikų vystymasis, yra sudėtingas procesas, kuris dėl daugelio savo savybių lemia visos vaiko asmenybės pasikeitimą kiekviename amžiuje. LS Vygotskio plėtra visų pirma yra naujos. Plėtros etapams būdingi su amžiumi susiję navikai: savybės ar savybės, kurios anksčiau nebuvo prieinamos, tačiau naujasis „nepatenka į dangų“, kaip rašė LS. Vygotskis, atrodo natūraliai, parengtas pagal visą ankstesnio vystymosi eigą.

Plėtros šaltinis yra socialinė aplinka. Kiekvienas vaiko vystymosi žingsnis keičia jam įtaką: aplinka tampa visiškai kitokia, kai vaikas juda iš vienos amžiaus situacijos į kitą. L.S. Vygotskis pristatė „socialinės raidos padėties“ sąvoką - santykį tarp vaiko ir kiekvienos amžiaus specifinės socialinės aplinkos. Vaiko sąveika su jo socialine aplinka, jo auginimas ir ugdymas, ir vystymosi kelias, kuris lemia su amžiumi susijusių navikų atsiradimą.

Kaip vaikas bendrauja su aplinka? L, S. Vygotskis identifikuoja du socialinio vystymosi situacijos analizės vienetus - veiklą ir patirtį. Lengva stebėti išorinę vaiko veiklą, jo veiklą. Tačiau yra vidinis planas, patirties planas. Įvairūs vaikai patiria tą pačią situaciją šeimoje, net ir tos pačios amžiaus vaikai - dvyniai. Dėl to, pavyzdžiui, konfliktas tarp tėvų turės silpną poveikį vieno vaiko vystymuisi, o kitas sukels neurozę ir kitus nukrypimus. Tas pats vaikas, besivystantis, judantis iš vieno amžiaus į kitą, patirs tą pačią šeimos situaciją nauju būdu.

Socialinė vystymosi padėtis keičiasi pačiame amžiaus pradžioje. Pasibaigus periodui, atsiranda neoplazmų, tarp kurių ypatinga vieta užima centrinę naują formavimą, kuriai kitoje stadijoje yra didžiausia vertė.

L.S. Vygotskis apsvarstė perėjimų dinamiką iš vieno amžiaus į kitą. Įvairiais etapais vaiko psichikos pokyčiai gali vykti lėtai ir palaipsniui, ir gali - greitai ir ryžtingai. Atitinkamai išskiriami stabilūs ir krizės etapai. Stabiliam laikotarpiui būdingas sklandus plėtros procesas, be staigių pokyčių ir vaiko asmenybės pokyčių. Nedideli, minimalūs pokyčiai, kurie vyksta ilgą laiką, paprastai nematomi kitiems. Tačiau jie kaupiasi ir laikotarpio pabaigoje suteikia kokybinį šuolį vystymuisi: atsiranda su amžiumi susijusių navikų. Tik palyginus stabilaus laikotarpio pradžią ir pabaigą, galima įsivaizduoti didžiulį kelią, kurį vaikas išgyveno savo vystymesi. Stabilūs laikotarpiai sudaro didelę vaikystės dalį. Jie paprastai trunka kelerius metus. O su amžiumi susiję neoplazmai, atsirandantys lėtai ir ilgą laiką, yra stabilūs, nustatyti asmenybės struktūroje.

Be stabilių, egzistuoja krizės laikotarpiai. Amžiaus psichologijoje nėra sutarimo dėl krizių, jų vietos ir vaidmens vaiko psichikos raidoje. Kai kurie psichologai mano, kad vaikų vystymasis turėtų būti harmoningas, be krizės. Krizės yra nenormalus, „skausmingas“ reiškinys, atsirandantis dėl netinkamo auklėjimo. Kita psichologų dalis teigia, kad vystymosi krizės yra natūralios. Be to, remiantis kai kuriomis idėjomis, vaikas, kuris neišgyveno realios krizės, nebus visiškai išsivystęs. L.S. Vygotskis ypatingą dėmesį skyrė krizėms ir laikė, kad stabilūs ir kriziniai laikotarpiai keičiasi kaip vaiko vystymosi teisė. Šiuo metu mes dažnai kalbame apie vaiko vystymosi posūkius, o faktinė krizė, neigiamos apraiškos priskiriamos jo auklėjimo ir gyvenimo sąlygų ypatumams, artimi suaugusieji gali sušvelninti arba, atvirkščiai, sustiprinti šias išorines apraiškas.

Krizės, priešingai nei stabilūs laikotarpiai, trunka ilgai, kelis mėnesius, su nepalankiomis aplinkybėmis, kurios tęsiasi iki metų ar net dvejų metų.

Tai trumpi, bet neramūs etapai, per kuriuos vyksta reikšmingi pokyčiai vystymosi procese, o vaikas labai keičiasi daugelyje jo savybių. Šiuo metu vystymasis gali būti katastrofiškas.

Krizė prasideda ir baigiasi nepastebimai, jos sienos yra neryškios, neaiškios. Padidėjimas įvyksta laikotarpio viduryje. Žmonėms aplink vaiką jis siejamas su elgesio pasikeitimu, „sunku pritaikyti“, kaip L. S. Vygotskis. Vaikas išeina iš suaugusiųjų kontrolės ir jau anksčiau sėkmingai veikiančios pedagoginės įtakos priemonės nustoja veikti. Afektiniai protrūkiai, kaprizai, daugiau ar mažiau ūmus konfliktai su artimaisiais yra tipiškas daugeliui vaikų būdingo krizės vaizdas. Mažėja moksleivių gebėjimas dirbti, mažėja jų susidomėjimas klasėmis, mažėja jų akademinė veikla, kartais atsiranda skausminga patirtis ir vidiniai konfliktai.

Tačiau skirtingi vaikai turi skirtingus krizės laikotarpius. Vieno elgesys tampa sunkiai atsparus, o antrasis beveik nekeičia, taip pat tylus ir paklusnus. Krizių metu yra daug daugiau individualių skirtumų nei stabiliais laikotarpiais. Ir vis dėlto bet kuriuo atveju netgi išoriniame plane yra pokyčių. Norint juos pastebėti, būtina lyginti ne to paties amžiaus vaiką, kuris patiria sunkią krizę, bet su juo pats - taip, kaip jis buvo anksčiau. Kiekvienas vaikas turi sunkumų bendrauti su kitais, kiekvienas turi lėtesnį pažangos tempą švietimo darbe.

Pagrindiniai krizės pokyčiai yra vidiniai. Plėtra tampa neigiama. Ką tai reiškia? Iškilmingi procesai nukreipiami į priekį: viskas, kas buvo suformuota ankstesniame etape, išnyksta, dingsta. Vaikas praranda interesus, kurie tik vakar nukreipė visą savo veiklą, atsisako ankstesnių vertybių ir santykių formų. Tačiau kartu su nuostoliais sukuriamas kažkas naujo. Nauji augimai, atsiradę audringame, trumpame laikotarpyje, yra nestabilūs, o kitame stabiliame laikotarpyje jie transformuojami, absorbuojami kitų navikų, ištirpsta jose ir taip miršta.

Krizių laikotarpiu pagrindiniai prieštaravimai dar labiau padidėja: viena vertus, tarp vaikų poreikių ir jo vis dar ribotų galimybių, tarp naujų vaikų poreikių ir anksčiau užmegztų santykių su suaugusiais. Dabar šie ir kai kurie kiti prieštaravimai dažnai laikomi psichinės raidos varomomis jėgomis.

L.S. Vygotsky. Amžiaus problema.

1. Vaiko raidos periodiškumo problema.

Tik vidiniai vystymosi pokyčiai, tik lūžiai ir apsisukimai, gali suteikti patikimą pagrindą nustatyti pagrindines vaiko asmenybės kūrimo epochas, kurias vadiname amžiais. Visos vaikų raidos teorijos gali būti apibendrintos dviem pagrindinėmis sąvokomis:

Vystymasis yra tik įgyvendinimas, modifikavimas ir derinių derinimas. Čia nėra nieko naujo - tik tų momentų augimas, diegimas ir pergrupavimas, kurie jau buvo pateikti nuo pat pradžių.

Vystymasis yra tęstinis savęs judėjimo procesas, kuriam būdinga, be kita ko, nuolatinis naujosios atsiradimas ir formavimasis, kuris nebuvo ankstesniais lygiais.

Su amžiumi susijusiais navikais turėtume suprasti, kad naujo tipo asmenybės struktūra ir jos veikla, tie psichiniai ir socialiniai pokyčiai, kurie pirmą kartą atsiranda šiame amžiaus lygyje ir kurie lemia vaiko sąmonę, jo ryšį su aplinka, jo vidinį ir išorinį gyvenimą, visą kursą jos plėtra šiuo laikotarpiu.

Tačiau vien to nepakanka mokslinei vaikų raidos periodizacijai. Taip pat būtina atsižvelgti į jo dinamiką, perėjimo iš vienos amžiaus į kitą dinamiką. Pasak Blonsky, su amžiumi susiję pokyčiai gali atsirasti palaipsniui, lytiškai. Blonskis kviečia epochas ir etapus vaiko gyvenimo laikais, atskirtus viena nuo kitos krizėmis, daugiau (epochomis) ar mažiau (etapais); fazės - vaikų gyvenimo laikai, atskirtos viena nuo kitos.

Santykinai stabiliais arba stabiliais amžiais vystymasis vyksta daugiausia dėl mikroskopinių vaiko asmenybės pokyčių, kurie, susikaupę iki tam tikros ribos, staiga aptinkami kaip kai kurie su amžiumi susiję navikai. Tokie stabilūs laikotarpiai yra užimami, jei vertinami tik chronologiškai, didelė vaikystės dalis. Jų viduje vystymasis vyksta tarsi po žeme, tada, lyginant vaiką stabilaus amžiaus pradžioje ir pabaigoje, jo asmenybės pasikeitimai yra labai skirtingi.

Šiais laikotarpiais, palyginti trumpą laiką (kelis mėnesius, metus ar ne daugiau kaip du), vaiko asmenybėje yra staigių ir kapitalo pokyčių, pokyčių ir lūžių. Labai trumpą laiką vaikas keičia visą, kaip pagrindinį asmenybės bruožą. Plėtrai kyla audringa, greita, kartais katastrofiška, panaši į revoliucinę srovę. Tai yra vaiko vystymosi posūkiai, kartais būdami staigios krizės pavidalu.

Vystymosi posūkiuose vaikas tampa gana sunkiai valdomas dėl to, kad vaiko pedagoginės sistemos pokytis neatsilieka nuo sparčių jo asmenybės pokyčių. Kritinių amžių pedagogika yra mažiausiai išsivysčiusi praktiniais ir teoriniais terminais.

Naujos raidos atsiradimas tikrai reiškia senosios mirties atvejį. Perėjimą prie naujo amžiaus visada mato senatvės nuosmukis. Atvirkštinio vystymosi procesai, senųjų nugriovimas ir susitelkimas daugiausia kritiniais amžiais.

Faktiniai tyrimai rodo, kad neigiamas vystymosi kritiniuose laikotarpiuose turinys yra tik atvirkštinis arba šešėlis, teigiamų asmenybės pokyčių pusė, kuri yra pagrindinė ir pagrindinė bet kokios kritinės amžiaus prasmė.

Teigiamą trijų metų krizės reikšmę atspindi tai, kad čia atsiranda naujų vaiko asmenybės savybių. Nustatyta, kad jei dėl kokios nors priežasties krizė vyksta vangiai ir nepaaiškinamai, tai veda prie gilaus vėlesnio vaiko asmenybės afektinių ir valios aspektų raidos vėlesniame amžiuje.

7 metai: krizė didina vaiko nepriklausomybę, keičia savo požiūrį į kitus vaikus.

Per 13 metų krizę studento psichikos darbo našumo sumažėjimą lemia tai, kad čia pasikeičia požiūris nuo aiškumo iki supratimo ir atskaitymo. Perėjimą prie aukščiausio intelektinės veiklos formos lydi laikinas efektyvumo sumažėjimas.

Per vienerių metų krizę neigiami simptomai akivaizdžiai ir tiesiogiai susiję su teigiamu vaiko pasiekimu, atsistojimu ir kalbos įsisavinimu.

Naujagimio krizė - šiuo metu vaikas iš pradžių blogėja dėl fizinio vystymosi; pirmosiomis dienomis po gimimo novorozo Enno svoris, prisitaikymas prie naujos gyvybės formos kelia tokius didelius reikalavimus vaiko gyvybingumui, kad, pasak Blonskio, žmogus niekada nėra toks arti mirties, kaip ir jo gimimo valandomis.

Pagrindinis kriterijus, pagal kurį mūsų schemoje turi būti skirstomas vaiko vystymasis į atskirus amžius, turėtų būti navikai. Sistemos amžių laikotarpiai turėtų būti nustatomi pagal stabilių ir kritinių laikotarpių pakaitą. Stabilių amžių, turinčių daugiau ar mažiau atskiras pradžios ir pabaigos ribas, terminai yra tiksliau nustatyti šių ribų. Kritiniai amžiai, atsirandantys dėl skirtingo jų atsiradimo pobūdžio, yra tiksliau apibrėžti, žymi krizės taškus arba viršūnių taškus ir prasideda pusę metų, artimiausių šiam terminui, ir artimiausio kito amžiaus metų pabaigos.

Stabilus amžius turi aiškiai išreikštą dviejų narių struktūrą ir suskirstyti į du etapus - pirmąjį ir antrąjį. Kritiniai amžiai turi aiškiai išreikštą trijų narių struktūrą ir susideda iš trijų tarpusavyje susietų lytinių fazių perėjimų: kritinės, kritinės ir postkritinės.

Kūdikis (2 mėnesiai - 1 metai)

Vienerių metų krizė

Ankstyvoji vaikystė (1 metai - 3)

Ikimokyklinis amžius (3 metai - 7 metai)

Mokyklos amžius (7 metai - 12 gyvūnų)

Pubertinis amžius (14–16 metų)

Nauja šioje schemoje yavl. akimirkos:

- įvadas į kritinių amžių amžiaus periodizacijos schemą;

- pašalinimas iš vaiko embriono vystymosi laikotarpio schemos;

- Plėtros laikotarpio, paprastai vadinamo paauglystės, pašalinimas, apimantis amžių po 17–18 metų, iki galutinio brandos pradžios;

- brendimo amžiaus įtraukimas į stabilių, tvarių, o ne kritinių amžių skaičių.

Vaiko embrioninis vystymasis pašalinamas iš schemos, nes ji negali būti laikoma toje pačioje eilutėje, kai vaikas vystosi kaip socialinė būtybė. Embriono vystymąsi tiria nepriklausomas embriono mokslas.

Amžius nuo 18 iki 25 metų yra pirmasis brandaus amžiaus grandinės ryšys, nei galutinis vaiko raidos laikotarpių ryšys. Sunku įsivaizduoti, kad žmogaus raidai brandos pradžioje (nuo 18 iki 25 metų) gali būti taikomi vaiko vystymosi įstatymai.

2. Amžiaus struktūra ir dinamika Kiekvienos amžiaus epochos vystymosi procesas yra vienas subjektas, turintis tam tikrą struktūrą; šios visumos struktūros įstatymai arba amžiaus struktūriniai įstatymai nustato kiekvieno konkretaus vystymosi proceso, kuris yra visumos dalis, struktūrą ir eigą.

Kiekvienu konkrečiu amžiumi vystymasis nėra atliekamas taip, kad atskiri vaiko asmenybės pasikeitimo aspektai, lemiantys visos asmenybės restruktūrizavimą - vystymosi srityje yra atvirkštinis ryšys: vaiko asmenybės pokyčiai, kaip visuma, keičiasi savo vidinėje struktūroje ir šio visumos pokyčių įstatymai kiekvienos jos dalies judėjimas.

Tie vystymosi procesai, kurie yra tiesiogiai susiję su pagrindiniu naviku, mes vadiname pagrindines vystymosi linijas tam tikru amžiumi, visus kitus dalinius procesus, pokyčius, vykstančius tam tikru amžiu, vadinsime šoninėmis vystymosi linijomis.

Procesai, kurie yra pagrindiniai plėtros bruožai viename amžiuje, tampa antrinėmis vystymosi linijomis, ir atvirkščiai - išryškinami vienos amžiaus antrinės plėtros linijos ir tampa centriniais linijomis kitame amžiuje.

Kalbos raida ankstyvojoje vaikystėje, jos atsiradimo laikotarpiu, siejama su centriniais amžiaus navikais, kai socialinė ir materialinė vaiko sąmonė atsiranda tik pačiose pradinėse struktūrose. Tačiau mokyklinio amžiaus vaiko tęstinis kalbos vystymasis jau visiškai skiriasi nuo šio amžiaus centrinio naviko, todėl turėtų būti laikomas viena iš šalutinių vystymosi linijų.

Vystymosi dinamika turėtų suprasti visus tuos įstatymus, kurie nustato kiekvieno amžiaus struktūrinių navikų atsiradimo, pasikeitimo ir sanglaudos laikotarpį.

Labiausiai pradinis ir esminis elementas bendrame amžiaus dinamikos apibrėžime yra vaiko asmenybės ir aplinkinės socialinės aplinkos santykių supratimas kiekviename amžiaus lygyje kaip mobilus.

Kiekvieno amžiaus pradžioje yra ryšys tarp vaiko ir aplinkinės realybės, visų pirma socialinės. Toks požiūris vadinsime socialine vystymosi padėtimi tam tikru amžiumi. Jis visiškai ir visiškai apibrėžia tas formas ir kelią, po kurio vaikas įgyja naujų ir naujų asmenybės savybių, ištraukdamas jas iš socialinės realybės kaip pagrindinio vystymosi šaltinio, kelio, kuriuo visuomenė tampa individuali.

Išsiaiškinę tam tikro amžiaus pradžioje atsiradusią socialinę vystymosi situaciją, kurią lemia vaiko ir aplinkos santykiai, mes toliau turime išsiaiškinti, kaip šiame amžiuje atsirandančios ir susidarančios naujos formacijos turėtų kilti ir vystytis iš vaiko gyvenimo šioje socialinėje situacijoje. Šie navikai, kurie visų pirma apibūdina sąmoningą vaiko asmenybės pertvarkymą, nėra būtina sąlyga, bet rezultatas ar rezultatas. Vaiko proto kaita kyla dėl tam tikros jo socialinės būtybės formos, būdingos tam tikram amžiui. Štai kodėl navikų brendimas visada reiškia ne tam tikro amžiaus pradžią, bet iki pabaigos.

Pasekmės, atsirandančios dėl amžiaus formavimosi. Naujas tam tikrame amžiuje įgyta sąmonės struktūra neišvengiamai reiškia naują išorinės realybės ir veiklos suvokimo joje būdą, naują vaiko vidinio gyvenimo suvokimo ir jo psichinių funkcijų vidinės veiklos pobūdį.

Vaikas tam tikro amžiaus pabaigoje tampa visiškai kitokia būtybe nei tas, kurį jis buvo savo amžiaus pradžioje. Socialinė vystymosi situacija yra ne tik tam tikro amžiaus vaiko ir socialinės tikrovės santykių sistema. Ir jei vaikas iš esmės pasikeitė, šie santykiai neišvengiamai turės būti rekonstruoti. Senoji vystymosi situacija susiskaido, kai vaikas vystosi, ir, lygiai taip pat, kaip ir jo vystymasis, jos pagrindinėse savybėse atsiranda nauja vystymosi situacija, kuri turėtų tapti kito amžiaus pradžios tašku.

Tyrimai rodo, kad toks socialinės raidos situacijos restruktūrizavimas yra pagrindinis kritinių amžių turinys.

VIII Tarptautinė studentų mokslinė konferencija Studentų mokslinis forumas - 2016 m

PERSONALO VYSTYMOSI KRIZĖS, JŲ VAIDMUO IR SVARBUMAS

Vaikų amžiaus krizių psichologiniai požymiai yra: vidinės patirties pertvarkymas, lemiantis vaiko požiūrį į aplinką; kintantys poreikiai ir motyvai, skatinantys jo elgesį; staigūs ir kapitalo pokyčiai, pamainos, pokyčiai ir lūžiai vaiko asmenybėje.

Tyrimo metodologinis pagrindas yra bendrieji mokslo žinių principai, bendrieji psichologiniai principai: vystymosi principai, determinizmas, sisteminis požiūris į psichinių reiškinių tyrimą, antropologiniai ir istoriniai požiūriai į žmogaus tyrimą. Tyrimo teorinį pagrindą sudaro L.S. kultūrinės-istorinės teorijos nuostatos. Vygotskis, kritinio amžiaus sąvokos K.N. Polivanova, E. Ericksono ir J.Piageto sąvokos, rusų psichologų darbuose: P.P.Blonsky, A.N. Leontyeva, D.B. Ekonkina, L.I. Bozovic ir kt. [10, 37]

Vaikų psichologijos istorijoje daugelis autorių empiriškai atkreipė dėmesį į vaiko vystymosi netolygumus, ypatingų, sudėtingų asmenybės formavimo momentų buvimą. Tuo pačiu metu daugelis užsienio mokslininkų šias akimirkas vertino kaip vystymosi ligas ir neigiamą besivystančio asmens susidūrimo su socialine tikrove rezultatą, taip pat dėl ​​tėvų ir vaiko santykių pažeidimo. Kuriant užsienio amžiaus psichologų požiūrį į psichikos raidos formų nuokrypį nuo normalaus kelio, kai kurie užsienio psichologai padarė išvadą, kad vystymosi krizės negali būti [12, 15].

Pirmąjį pagrįstą ontogenezės padalijimą į atskirus amžius davė p. P. Blonsky rusų psichologijoje. Jis taip pat atkreipia dėmesį į ypatingus pereinamuosius amžius ir pabrėžia, kad šie vadinamieji „pereinamieji amžiai“ yra pedagogiškai sudėtingi. Dažnai jie vadinami kritiniais amžiais. Pavadinimas „kritinis amžius“ buvo nustatytas stipriausiai po brendimo amžiaus. P. Blonsky atkreipia dėmesį į nervų sistemos nestabilumą ir nesubalansuotą, be motyvuotą vaikų elgesį kritiniais laikotarpiais [10, 179].

LSVygotsky remiasi PPBlonskio idėjomis, bet artėja prie amžiaus dinamikos ir krizių vietos bendrojo vystymosi krypties analizės nuo bendro teorinio vystymosi modelio [3, 244].

Savo darbe „Amžiaus problema“ LSVygotskis kartu su bendrais amžių nustatymo ir naujo ontogenezės vystymosi periodizacijos klausimais įveda teorinę dviejų amžiaus grupių - kritinės ir stabilios - idėją. Apibūdindami kritinius raidos laikotarpius, LSVygotsky rašo, kad iš grynai išorės pusės jiems būdingos priešingos stabilios ar stabilios amžių. Šiais laikotarpiais, palyginti trumpą laiką (kelis mėnesius, metus arba, daugiausia, du), sutelkiami aštrūs ir dramatiški pamainos ir pamainos, pokyčiai ir lūžiai vaiko asmenybėje. Vaikas labai trumpą laiką keičia visą visumą, kaip pagrindiniai asmenybės bruožai [3, 245]

Vidaus psichologijoje krizių problema jau seniai nagrinėjama vaikystės vystymosi ir periodizacijos problemų kontekste.

L.S. Vygotskis suprato vystymąsi kaip vidiniu būdu nustatytą, tikslingą procesą, kuris vyksta ne vienodai, bet prieštaringai, atsirandant ir sprendžiant vidinius konfliktus. Todėl jis atkreipė dėmesį į pereinamojo laikotarpio ar kritinius laikotarpius, kai per trumpą laiką vaiko pokyčiai pastebimi kitiems. L.S. Vygotskis, krizė arba kritinis laikotarpis - tai kokybinių teigiamų pokyčių laikas, kurio rezultatas - žmogaus perėjimas prie naujo, aukštesnio vystymosi etapo. Krizės turinys - dabartinės socialinės padėties žlugimas ir naujo atsiradimas. Pagrindinės krizės laikotarpių charakteristikos, pasak LS. Vygotskį galima pavadinti:

aštrių pokyčių trumpais laikotarpiais buvimas;

krizės sienų neapibrėžtumas, ty sudėtingumo apibrėžtis; jo atsiradimo ir pabaigos momentai;

konfliktų su kitais ir sunkiu vaiku; jo praradimas iš pedagoginės įtakos sistemos;

išryškėja vystymosi sutrikimų buvimas, ty „išnykimo ir koaguliacijos, dezintegracijos ir skaidymo procesai, suformuoti ankstesniame etape“.

L. S. Vygotskis sukūrė koncepciją, kurioje laikė, kad amžiaus raida yra dialektinis procesas. Laipsniškų pokyčių šiame procese evoliuciniai etapai keičiasi su revoliucinės raidos epochomis - amžiumi. Psichikos plėtra vyksta keičiant stabilius ir kritinius laikotarpius. Pagal stabilų amžių brandūs protiniai navikai, kurie aktualizuojami kritiniame amžiuje. L.S. Vygotskis apibūdino tokias amžiaus krizes:

1) naujagimio krizė siejama su emocinio bendravimo stoka. Tai perėjimas iš vienos egzistavimo formos į kitą. Vaikas prisitaiko prie naujų gyvenimo sąlygų.

2) 1 metų gyvenimo krizė - negatyvumas, užsispyrimas, savivalė. Norai nesutampa su galimybėmis, nori, bet negali, pavyzdžiui, vaikas jau vaikščioja arba aktyviai nuskaito aplink namą, šiuo metu jam prieinamas objektų asortimentas smarkiai didėja. Suaugusieji pašalina aštrius daiktus, uždaro elektros lizdus, ​​įdėti elektros prietaisus, indus ir knygas su žodžiu „ne!“. Ne visi vaiko troškimai yra įvykdyti, nes jo veiksmai gali pakenkti jam ar kitiems. Žinoma, vaikas anksčiau buvo susipažinęs su žodžiu „ne“, tačiau krizės laikotarpiu jis įgijo ypatingą reikšmę.

3) krizė. 3 metai - neatidėliotinumas. Socialinio „I“ vaiko gimimo laikotarpis. Šį amžių vaikas primygtinai reikalauja savo nuomonės. Ilgalaikę krizę patyręs berniukas nusprendė piešti, bet vietoj to, kad tikėtinas atsisakymas, jį patvirtino tėvai. Viena vertus, jis nori piešti, kita vertus, jis nori daryti priešingą. Berniukas rado išeitį iš šios sudėtingos situacijos: jis įsiveržė į ašaras ir pareikalavo, kad jam būtų uždrausta dažyti. Po šio noro įvykdymo jis mielai pradėjo piešti. Kitas vaikas skaito Puškino garsias linijas „priešingai“: „Ir ne mėlyna, ar banga, o ne vandenynas, o ne žvaigždės, o ne blizgesys, o ne danguje“. Antroji 3 metų krizės ypatybė yra užsispyrimas. Tarkime, kad vaikas vadinamas namu ir jis atsisako išvykti iš gatvės. Sakydamas, kad jis važinėja dviračiu, jis iš tiesų toliau žieduos kiemą, nesvarbu, kas jį gundė (su žaislais, desertais, svečiais), nors ir labai nuobodu.

Vaikas stengiasi nustatyti, kokiomis sąlygomis jūs prarasite savo nuotaikas, nes konfliktai su suaugusiais padeda jam sukurti koordinačių sistemą, kuri lemia tai, ką galima padaryti ir ko negalima padaryti.

Agresyvumas. Trečiojo gyvenimo metų krizė - labiausiai švelnus ir atkaklus laikotarpis. Šis elgesys yra tiesioginis užsispyrimo pasekmė: jei to nedarysite taip, kaip aš noriu, nugaroje turėkite skustuvą!

Godumas Kitas būdas sukurti „aš“ įvaizdį. Žaislų padalijimas į „mano“ ir „svetimą“ padeda vaikui pajusti savo ribas praktiškai „liesti“.

Pereinamuoju laikotarpiu gali pasireikšti nuovargis. Jis yra skirtas ne konkrečiam suaugusiam asmeniui, bet visai ankstyvoje vaikystėje atsiradusiai santykių sistemai, o ne šeimoje priimtoms auklėjimo normoms. Vaikas siekia reikalauti savo troškimų ir nėra patenkintas viskas, ką kiti siūlo ir daro. Įdomus 3 metų krizės požymis, kuris bus būdingas visiems tolesniems pereinamiesiems laikotarpiams - nusidėvėjimas. Kas mažina vaiko akis? Tai, kas buvo įprasta, įdomi, brangi prieš 3 metų vaiką, gali pradėti prakeikimą (senos elgesio taisyklės yra nuvertintos), atsikratyti ar net pertraukti mėgstamą žaislą, siūlomą netinkamu laiku (senas prisirišimas prie daiktų yra nyksta) ir tt

4) 7 metų krizė - 7 metų krizės laikotarpiu tai, kad L.S. Vygotskis vadina patirties apibendrinimą [6,76]

Nesėkmių ar sėkmės grandinėje, kuri kiekvieną kartą apie tą patį vaiką patiria, atsiranda stabilus emocinis kompleksas - nepilnavertiškumo jausmai, pažeminimas, įžeidinėjusi savimonė ar savigarbos, kompetencijos, išskirtinumo jausmai. Dėl patirties apibendrinimo per 7 metus atsiranda jausmų logika. Patirtis įgyja naują reikšmę vaikui, tarp jų yra užmezgami ryšiai, įgyjama galimybė kovoti su patirtimi.

5) 13 metų krizė (paauglystė). Nerimas, sprendimų priėmimo nestabilumas, painiava, dirginimas, pesimistiniai požiūriai.

Sukilėlis prieš suaugusiųjų požiūrį. Yra suaugusiųjų pojūtis. Šiame amžiuje yra pilnatvės pojūtis, tėvų valdžia nuvertėja. Yra dažni konfliktai šeimoje, dažnai paauglys protestuoja su bet kokiais bandymais kištis į jo gyvenimą. Šiuo metu vaikas jau nori viską iš karto. Asmuo jau mato jam atviras galimybes, bet iš tiesų jis vis dar nežino, kaip kontroliuoti savo elgesį, norus, jis vis dar yra vaikas. Tėvai, jų meilė ir rūpestis, jų nuomone, paaugliams jaučia didelį norą būti nepriklausomais, lygiomis teisėmis su suaugusiais.

6) 17 metų krizė - sklandžiai eina iš paauglio. Savęs apsisprendimas didėjančiame savimonėje, saviugdoje, bendravime su bendraamžiais ir giminaičiais. Daugelis planų, bet negali jų išspręsti.

7) 21-23 metų krizė - psichologijoje, jaunojo specialisto krizėje. Prarasti psichologinio saugumo jausmą. Padidėjęs nerimo lygis, silpnėja streso suvokimas. Padaro klaidas jauniems specialistams. Jis nežino, kaip taikyti žinias, nežino, kaip apskaičiuoti savo jėgą, nuovargį, apatiją dirbti, sunkumus ir problemą, kai jis turi nekompetentingą pirmąjį bosą. Visoms šalims būdingas kartų konfliktas. Jauni žmonės mano, kad jie yra progresyvūs, o kiti mano, kad nepatyrę, pragaištingi, problema: aiškių kriterijų trūkumas vertinant jaunų specialistų darbo kokybę, informacija apie jaunų specialistų darbą gali būti sutampa. Ši krizė sutampa su šeimos, asmeninėmis problemomis. Pradėkite šeimos gyvenimą. Per 25 metus 60% vyrų nesiruošia susituokti. Sunkus penkerių metų šeimos gyvenimas sutampa su jaunų specialistų krize. Per šį laikotarpį nustatomi ekonominiai, moraliniai, psichologiniai šeimos gyvenimo pagrindai, suskaidoma 50% santuokų. Psichologinis nekompetencija (vyrai ir moterys nežino kitų ir tt), seksualinė, pedagoginė (skirtingi požiūriai į vaikų ugdymą) nekompetencija. Didelis stresas rodo vaiko išvaizdą.

8) 30 metų krizė - galimybių ir poreikių nenuoseklumo krizė. Pradinio permąstymo ir tolesnio gyvenimo planavimo krizė. Anksčiau pasirodė moterys (vadinamos virtuvės riaušėmis). Pagalvokite apie savirealizacijos galimybę. Atsibunda jausmingumas. Padidinkite kvalifikaciją, pakeiskite profesiją. Iš 33 metų krizės kyla stabilus gyvenimas. Iki 30-35 metų ateina gyvenimo pilnatvės jausmas. Daugiau laimingas nei paauglystėje.

9) kr. 40 metų yra vidutinio gyvenimo krizė. Vyrai jaučiasi ryžtingai. Išoriniai senėjimo požymiai (nuplikimas, pilkos spalvos, raukšlės). Sudaromas realus savęs vertinimas, pagrįstas realiais pasiekimais. Karjeros augimas, vadovaujamas visuomenės. Skausmingas požiūris į paslėptą stresą kaip tėvų netekimas, vyresnio amžiaus vaidmuo šeimoje. Supranta, kad aukšta asmens padėtis ne visada reiškia laimingą gyvenimą.

10) 50 metų krizė yra ypatinga siena, filosofinio gyvenimo persvarstymo krizė. Išankstinis amžius. Sveikatos pokyčiai dėl su amžiumi susijusių bruožų (toliaregystė, lėtinės ligos pablogėja, praranda raumenų jėgą), fizinio aktyvumo sumažėjimas, pasirengimas išeiti į pensiją.

11) išėjimo į pensiją krizė - krizė ir stresas yra labai sunkūs. Kai kyla klausimas dėl savo profesinės veiklos nutraukimo, yra rimta įtempta būklė. Ypač jei nenorite. Ką jis padarys išėjęs į pensiją? Senatvės mitaspsichikos gebėjimai mažėja su amžiumi, mitas, kad seni žmonės yra vartotojai, vyresnio amžiaus žmonių vienatvės mitas, mirties baimė. Šią išėjimo į pensiją krizę galima išspręsti: rasti naują lyderio socialinio gyvenimo planą, suvokti blogėjančios sveikatos faktą, priimti mirties mintį be siaubo. Įtraukti kūrybiškumą, keliones ir pan.

Išnagrinėjus krizės vaidmenį vystymosi procese ir nagrinėjant su amžiumi susijusių krizių struktūrą, teoriškai galima pradėti empirinį tyrimą ir nustatyti ūminės su amžiumi susijusios krizės santykį su socialiniais veiksniais (šeima, mokykla).

Trumpai apžvelgę ​​esamas teorijas apie amžiaus krizių prigimtį, pagrindinės amžiaus krizių sąvokos rusų psichologijoje ir Vakarų vystymosi teorijose. Amžiaus krizė yra ypatingas socialinio vystymosi situacijos transformacijos laikotarpis: naujas ankstesnio laikotarpio susidarymas sunaikina seną socialinę vystymosi situaciją ir provokuoja naujos.

Remiantis peržiūrėta medžiaga, galima pateikti bendrą amžiaus krizės apibrėžimą.

Amžiaus krizę sudaro socialinė vystymosi situacija, kurioje žlunga senoji socialinė vystymosi situacija, o vietoje jos yra pastatyta nauja. Su amžiumi susijusią krizę gali lydėti ypatingas sindromas, kurį sunku išlaikyti.

Sunkus įveikimas yra vienas iš ūminio amžiaus krizės simptomų.

Siekdami sukurti priemones, skirtas užkirsti kelią ūmiam amžiaus krizės eigui, išnagrinėjome amžiaus krizės struktūrą, ūmios amžiaus krizės etapo priežastis. Kaip viena iš pagrindinių ūminio amžiaus krizės atsiradimo priežasčių, manome, kad krizių srauto pobūdis labai priklauso nuo konkrečių gyvenimo situacijų, šeimos santykių, auklėjimo sistemos ir vaiko emocinės būklės. Jei tėvai, globėjai, mokytojai ir kiti vaikai, kurie yra prasmingi vaikui, laiku atsižvelgia į jame vykstančius pokyčius ir jų požiūrį į juos, tada krizės eiga bus labai sumažinta. Taigi, mes galime manyti, kad kaip ūminio su amžiumi susijusių krizių (vaikystės) prevencija yra suaugusiojo ir vaiko elgesio korekcija.

Kitaip tariant, tėvai turi išmokti vaiko reikmėms matyti platesnį jų prašymų turinį, dviprasmiškumą ir įvairovę.

Kiekvieno amžiaus perėjimas vaikui bando veikti kitaip nei įprasta nei anksčiau. Jo veiksmai yra pripildyti idėja apie laisvę nuo išorės kontrolės. Bet tikras laisvas (savavališkas) veiksmas visada atliekamas atsižvelgiant į daugelį kontekstų, reikšmių ir reikšmių.

Iš esmės, suaugusiam žmogui, kritinis vaiko vystymosi laikotarpis pasirodo esąs savo švietimo sistemos krizė.

Kritinio laikotarpio srautas gali būti sėkmingas, jei dėl to išspręsta krizė, t.y. suaugusysis išeina iš jo, praturtintas naujais, produktyvesniais būdais bendrauti su vaiku, suprasti sunkumų priežastis.

Tai reiškia, kad vaiko amžiaus raida skatina suaugusiųjų tėvų (išsilavinimo) padėtį. Jei suaugusysis „atsisako“ nuo vystymosi galimybės, tyčia ar iš nežinojimo, jis stengiasi išlaikyti senas sąveikos su vaiku formas, tai sukelia sunkumų santykiuose su vaiku, jo emocinėmis problemomis, blokuoja vaiko vystymąsi.

Taigi, suaugusiojo veiksmai, kaip ir vaiko veiksmai, per kritinį laikotarpį keičiasi. Suaugusiųjų elgesio taisymas paprastai yra sąlyga, užtikrinanti įprastą amžiaus krizės vaikui eigą.

LITERATŪRA:

1. Bozhovich L.I. Pasirinkti psichologiniai darbai. Maskva 1995.

2. Vygotsky L.S. Vaiko raidos psichologija. - M.: Leidybos namai, Exmo leidykla, 2006.

3. Vygotsky L.S. Surinkti darbai 6 tomuose. 4 tomas.

4. Vygotsky L.S. Straipsnis „Vaiko raidos periodiškumo problemos“.

5. Gosudarevas N.A. Speciali psichologija. Maskva, 2008 m

6. Guskova T.V., Elagina M.G. Straipsnis „Asmeniniai vaikų navikai per trejų metų krizę“.

7. Ermolaeva M. Century. Plėtros psichologija. - 3-asis leidinys, Stereotipas. - M.: Maskvos psichologijos ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2006.

8. Kamenskaya E.N. Plėtros ir vystymosi psichologija. Paskaitos / E.N. Kamenskaya. - Rostovas n / D: Phoenix, 2006.

9. Craig. G., Bokum D. Vystymosi psichologija. Sankt Peterburgas, 2004 m

10. Mukhina V.S. Amžiaus psichologija. Maskva, 2000 m

11. Nurkova V.V., Berezanska NB Psichologija: vadovėlis. - M.: Aukštasis mokslas, 2006 m.

12. Obukhova L.F. Plėtros psichologija: vadovėlis universitetams. - M.: Aukštasis mokslas; MGPPU, 2007.

13. Amžiaus krizių psichologija: skaitytojas. Comp. K.V. Selchenok.- Mn.: Harvest, 2003.

14. Polivanova K.N. Anotacija „Amžiaus krizės per psichologo ir mokytojo akis“. Straipsnis, esė, 2003 m.

15. Polivanova K.N. Amžiaus psichologijos formavimas psichologiniame institute / / psichologijos klausimai. 2004-2 (kovo – balandžio mėn.).

Studentų mokslo forumas 2016
VIII Tarptautinė studentų mokslinė konferencija

Įgyvendinant Rusijos Federacijos Valstybinę jaunimo politiką iki 2025 m. Ir jaunimo dalyvavimo inovacijose ir mokslo bei technikos kūryboje kryptį, 2009 m. Įvairių Rusijos universitetų mokytojų komandos pasiūlė kartu e..

-41 KLAUSIMAS: Bendrosios vystymosi krizių charakteristikos. Krizių reikšmė vaiko psichikos vystymuisi.

ATSAKYMAS: Amžiaus krizės yra ypatingos, santykinai trumpos (iki vienerių metų) ontogenezės laikotarpiai, kuriems būdingi drastiški psichikos pokyčiai. Jie susiję su reguliavimo procesais, reikalingais normaliam asmeninės raidos procesui (Erickson).

Šių laikotarpių forma ir trukmė bei kurso sunkumas priklauso nuo individualių savybių, socialinių ir mikro-socialinių sąlygų. Amžiaus psichologijoje nėra sutarimo dėl krizių, jų vietos ir vaidmens psichikos raidoje. Kai kurie psichologai mano, kad vystymasis turėtų būti harmoningas, be krizės. Krizės yra nenormalus, „skausmingas“ reiškinys, atsirandantis dėl netinkamo auklėjimo. Kita psichologų dalis teigia, kad vystymosi krizės yra natūralios. Be to, atsižvelgiant į kai kurias amžiaus psichologijos idėjas, vaikas, kuris iš tikrųjų neišgyveno krizės, nebus visiškai išsivystęs. Šią temą kalbėjo Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotskis nagrinėja perėjimų iš vienos amžiaus į kitą dinamiką. Įvairiais etapais vaiko psichikos pokyčiai gali vykti lėtai ir palaipsniui, ir gali - greitai ir ryžtingai. Egzistuoja stabilūs ir krizės etapai, jų pakaitalas yra vaiko vystymosi įstatymas. Stabiliam laikotarpiui būdingas sklandus plėtros procesas, be staigių pokyčių ir pokyčių rajono asmenybėje. Ilgą laiką. Nedideli, minimalūs pokyčiai kaupiasi, o laikotarpio pabaigoje jie suteikia kokybinį šuolį vystymuisi: atsiranda su amžiumi susiję navikai, kurie yra stabilūs ir nustatyti žmogaus struktūroje.

Krizės trunka kelis mėnesius, nepalankiomis aplinkybėmis, tęsiasi iki metų ar net dvejų metų. Tai trumpi, bet neramūs etapai. Reikšmingi pokyčiai vystymosi procese, vaikas dramatiškai keičiasi daugelyje jo savybių. Šiuo metu vystymasis gali būti katastrofiškas. Krizė prasideda ir baigiasi nepastebimai, jos sienos yra neryškios, neaiškios. Padidėjimas įvyksta laikotarpio viduryje. Žmonėms aplink vaiką jis siejamas su elgesio pokyčiais, „sunku pritaikyti“. Vaikas yra suaugusiems. Affektiniai blyksniai, kaprizai, konfliktai su artimaisiais. Mažėja moksleivių gebėjimas dirbti, mažėja jų susidomėjimas klasėmis, mažėja jų akademinė veikla, kartais atsiranda skausminga patirtis ir vidiniai konfliktai.

Krizės metu vystymasis yra neigiamas: ankstesniame etape susidariusi situacija dingsta. Bet kuriama ir nauja. Neoplazmai yra nestabilūs, o per kitą stabilų laikotarpį jie transformuojami, absorbuojami kitose navikose, ištirpsta, todėl išnyksta.

D.B. Elkoninas sukūrė L.S. Vygotsky apie vaiko vystymąsi. „Vaikas artėja prie kiekvieno jo vystymosi taško tam tikru neatitikimu tarp to, ką jis sužinojo iš santykių žmogaus ir žmogaus sistemos, ir tai, ką jis sužinojo iš santykių žmogaus objekto sistemos. Akimirkos, kai šis neatitikimas užima didžiausią dydį, vadinamos krizėmis, po kurių vystosi toje pusėje, kuri praeityje atsiliko, plėtra. Tačiau kiekviena pusė rengia kito vystymąsi. “

Naujagimio krizė. Susijęs su staigiais gyvenimo sąlygų pokyčiais. Vaikas iš patogių nuolatinių gyvenimo sąlygų patenka į sunkųjį (naujas maistas, kvėpavimas). Vaiko prisitaikymas prie naujų gyvenimo sąlygų.

Krizė 1 metai. Susijęs su vaiko gebėjimų didėjimu ir naujų poreikių atsiradimu. Nepriklausomybės banga, emocinių reakcijų atsiradimas. Afektiniai protrūkiai, kaip reakcija į suaugusiųjų nesusipratimus. Pagrindinis pereinamojo laikotarpio įsigijimas yra vaikų kalba, vadinama LS. Vygotskio autonominis. Tai labai skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos ir garso. Žodžiai tampa prasmingi ir situaciniai.

Krizė 3 metai. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus siena yra viena iš sunkiausių vaiko gyvenimo momentų. Tai yra sunaikinimas, senųjų socialinių santykių sistemos peržiūra, „I“ izoliacijos krizė, pasak D. B. Elkoninas. Vaikas, atskirtas nuo suaugusiųjų, stengiasi užmegzti naujus, gilesnius santykius su jais. Šis reiškinys „aš pats“, pasak Vygotskio, šis neoplazmas „aš pats“. „Vaikas bando užmegzti naujas santykių su kitais formomis - socialinių santykių krize“.

L.S. Vygotskis apibūdina 7 3 metų krizės požymius. Negativizmas yra neigiama reakcija ne į pačią veiklą, kurią jis atsisako atlikti, bet su suaugusiojo paklausa ar prašymu. Pagrindinis veiksmų motyvas yra priešingai.

Keičiasi vaiko elgesio motyvacija. 3 metų amžiaus pirmą kartą jis gali veikti prieštaraudamas jo tiesioginiam troškimui. Vaiko elgesį nulemia šis noras, o santykiai su kitu suaugusiuoju. Elgesio motyvas jau yra už vaiko situacijos ribų. Užsispyrimas. Tai yra vaiko reakcija, kuri reikalauja kažko, o ne todėl, kad jis iš tikrųjų to nori, bet todėl, kad pats tai pasakė suaugusiems ir reikalauja, kad būtų atsižvelgta į jo nuomonę. Obstinacy. Jis yra skirtas ne konkrečiam suaugusiam asmeniui, bet visai ankstyvoje vaikystėje atsiradusiai santykių sistemai, o ne šeimoje priimtoms auklėjimo normoms.

Aiškiai pasireiškia polinkis į nepriklausomybę: vaikas nori daryti viską ir nuspręsti. Iš esmės tai yra teigiamas reiškinys, tačiau per krizę pernelyg didelė tendencija į nepriklausomybę veda į savęs valią, dažnai yra nepakankama vaiko galimybėms ir sukelia papildomų konfliktų su suaugusiais.

Kai kuriuose vaikuose konfliktai su tėvais tampa reguliarūs, tarsi jie nuolat karo su suaugusiais. Tokiais atvejais kalbėkite apie protestą - maištą. Despotizmas gali atsirasti šeimoje, kurioje yra tik vaikas. Jei šeimoje yra keletas vaikų, vietoj despotizmo paprastai kyla pavydas: ta pati tendencija į valdžią čia veikia kaip pavydus, netolerantiškas požiūris į kitus vaikus, kurie neturi beveik jokių teisių į šeimą nuo jaunojo despoto požiūrio.

Nusidėvėjimas. 3-erių metų vaikas gali pradėti prakeikimą (senos elgesio taisyklės nuvertėja), netinkamu laiku siūlomo mėgstamiausio žaislo šalinimas arba netgi sugadinimas (senas prisegimas prie daiktų yra nyksta) ir tt Keičiasi vaiko požiūris į kitus žmones ir save. Jis yra psichologiškai atskirtas nuo artimų suaugusiųjų.

Trijų metų krizė yra susijusi su savęs, kaip aktyvaus subjekto, suvokimu objektų pasaulyje, pirmą kartą vaikas gali veikti prieštaraudamas jo norams.

Krizė yra 7 metai. Jis gali prasidėti nuo 7 metų, arba jis gali pereiti į 6 ar 8 metus. Naujos socialinės padėties vertės - studento pozicijos, susijusios su labai vertinamų suaugusiųjų akademinio darbo įgyvendinimu, atradimas. Atitinkamos vidinės padėties formavimas iš esmės keičia savo savimonę. Pasak L.I. Bozovičius - tai gimimo laikotarpis soc. „Aš“ vaikas. Savimonės pasikeitimas veda prie vertybių pakartotinio įvertinimo. Iš esmės pasikeičia patirtis - stabilūs emociniai kompleksai. Pasirodo, kad LS Vygotskis vadina patirties apibendrinimą. Nesėkmių ar laimėjimų grandinė (mokykloje, plačiame bendravime), kiekvieną kartą maždaug lygiai taip pat patyrusį vaiką, sukelia stabilų emocinį kompleksą - nepilnavertiškumo jausmus, pažeminimą, įžeidžiamą pasididžiavimą ar savigarbos jausmus, kompetenciją, išskirtinumą. Dėl patirties apibendrinimo atsiranda jausmų logika. Patirtis įgauna naują prasmę, tarp jų užmezgami ryšiai, įmanoma patirtis.

Tai lemia vaiko vidinio gyvenimo atsiradimą. Vaiko išorinio ir vidinio gyvenimo diferenciacijos pradžia siejama su jo elgesio struktūros pokyčiu. Pasirodo semantinis preliminarus veiksmų pagrindas - sąsaja tarp noro daryti kažką ir atsiskleidžiantys veiksmai. Tai yra intelektualus momentas, kuris leidžia daugiau ar mažiau tinkamai įvertinti būsimą aktą, atsižvelgiant į jo rezultatus ir tolesnes pasekmes. Semantinė orientacija savo veiksmuose tampa svarbiu vidinio gyvenimo aspektu. Tuo pačiu metu ji pašalina vaiko elgesio impulsyvumą ir spontaniškumą. Dėl šio mechanizmo prarandamas vaikiškas spontaniškumas; vaikas atspindi, prieš pradėdamas paslėpti savo jausmus ir dvejones, bando nerodyti kitiems, kas jam bloga.

Vaikų išorinio ir vidinio gyvenimo diferenciacijos grynai krizės pasireiškimas paprastai tampa grimasa, manierizmu, dirbtine elgesio įtampa. Šie išoriniai požymiai, taip pat tendencija įnorėti, emocinės reakcijos, konfliktai, pradeda dingti, kai vaikas išeina iš krizės ir patenka į naują amžių.

Naujas augimas - savavališkumas ir psichikos procesų bei jų intelektualizavimo suvokimas.

Pertraukos krizė (nuo 11 iki 15 metų) susijusi su vaiko kūno - brendimo - restruktūrizavimu. Augimo hormonų ir lytinių hormonų aktyvacija ir sudėtinga sąveika sukelia intensyvų fizinį ir fiziologinį vystymąsi. Yra antrinių seksualinių savybių. Paauglystė kartais vadinama ilgai trunkančia krize. Dėl greito širdies, plaučių, kraujo tiekimo smegenyse atsiradimo sunkumų. Paauglystėje emocinis fonas tampa netolygus, nestabilus.

Emocinis nestabilumas didina lytinį susijaudinimą, kuris lydi brendimo procesą.

Lyčių atpažinimas pasiekia naują aukštesnį lygį. Aiškiai pasireiškia orientacija į vyriškumo ir moteriškumo pavyzdžius asmeninių savybių elgesyje ir pasireiškime.

Dėl greito augimo ir organizmo restruktūrizavimo paauglystėje susidomėjimas jo išvaizda smarkiai pakyla. Kuriamas naujas fizinio „I“ vaizdas. Dėl savo hipertrofinės reikšmės vaikas išgyvena visus išvaizdos, realaus ir įsivaizduojamo trūkumus.

Dėl fizinio „aš“ įvaizdžio ir apskritai savimonę įtakoja brendimo greitis. Vėlyvojo amžiaus vaikai yra mažiau palankioje padėtyje; pagreitis sukuria palankesnes asmeninio tobulėjimo galimybes.

Yra suaugusiųjų pojūtis - jausmas, kaip suaugusysis, centrinis jaunesnio amžiaus paauglys. Yra aistringas noras, jei ne būti, tada bent jau atrodo ir laikomas suaugusiu. Patvirtindamas savo naujas teises, paauglys daugelį savo gyvenimo sričių saugo nuo savo tėvų kontrolės ir dažnai su jais prieštarauja. Be emancipacijos noro, paauglys turi didelį poreikį bendrauti su bendraamžiais. Per šį laikotarpį pirmaujanti veikla tampa intymiu asmeniniu bendravimu. Yra paauglių draugystės ir susivienijimas į neformalias grupes. Taip pat yra ryškių, bet dažniausiai sekančių pomėgių.

17 metų krizė (nuo 15 iki 17 metų). Jis atsiranda tiksliai įprastos mokyklos ir naujo suaugusiųjų gyvenimo pradžioje. Gali pasikeisti 15 metų. Šiuo metu vaikas yra tikrojo suaugusiojo amžiaus riboje.

Dauguma 17 metų moksleivių yra orientuoti į tęstinį mokymą, kelios yra orientuotos į darbą. Švietimo vertė yra didelė palaima, tačiau tuo pačiu metu sunku pasiekti užsibrėžtą tikslą, o 11-ojo laipsnio pabaigoje emocinė įtampa gali smarkiai išaugti.

Tiems, kurie patiria 17 metų krizę, kuriai būdingos įvairios baimės. Atsakomybė už save ir savo šeimą dėl pasirinkimo, realūs pasiekimai šiuo metu jau yra didelė našta. Tam pridedama naujos gyvybės baimė, prieš klaidą, prieš neįvykstant į universitetą ir tarp jaunų vyrų - prieš kariuomenę. Aukštas nerimas ir priešingai, išreikštas baimė gali sukelti neurotines reakcijas, pvz., Karščiavimą prieš baigiamuosius ar įėjimo egzaminus, galvos skausmus ir pan. Gali pasireikšti gastritas, neurodermitas arba kita lėtinė liga.

Staigus gyvenimo būdo pakeitimas, naujų veiklų įtraukimas, bendravimas su naujais žmonėmis sukelia didelę įtampą. Nauja gyvenimo situacija reikalauja prisitaikyti prie jos. Du veiksniai padeda prisitaikyti: šeimos palaikymas ir pasitikėjimas savimi, kompetencijos jausmas.

Kreipimasis į ateitį. Asmens stabilizavimo laikotarpis. Šiuo metu tvarios pasaulio ir jos vietos joje sistema - pasaulėžiūra. Susijęs jaunatviškas maksimalizmas vertinimuose, aistra ginti savo požiūrį yra žinomas. Savęs apsisprendimas, profesinis ir asmeninis, tampa centriniu neoplazmu.

30 metų krizė. Maždaug 30 metų, kartais šiek tiek vėliau, dauguma žmonių patiria krizę. Jis išreiškiamas pasikeitus idėjomis apie savo gyvenimą, kartais visiškai prarandant susidomėjimą tuo, kas anksčiau buvo jos pagrindinėje, kai kuriais atvejais net ir buvusio gyvenimo būdo sunaikinimu.

30 metų krizė atsiranda dėl to, kad trūksta gyvenimo plano. Jei tuo pačiu metu yra „pakartotinis vertybių vertinimas“ ir „savo asmens persvarstymas“, tai yra faktas, kad gyvenimo planas pasirodė esąs visiškai neteisingas. Jei gyvenimo kelias yra teisingai pasirinktas, tuomet areštas „tam tikrai veiklai, tam tikram gyvenimo būdui, tam tikroms vertybėms ir orientacijoms“ neriboja, o priešingai - vysto savo asmenybę.

30 metų krizė dažnai vadinama gyvenimo prasmės krize. Egzistavimo prasmės paieška paprastai siejama su šiuo laikotarpiu. Šis ieškojimas, kaip ir apskritai krizė, žymi perėjimą nuo jaunimo iki brandos.

Reikšmės problema visuose jos variantuose - nuo privataus iki pasaulinio - gyvenimo prasmės kyla tada, kai tikslas neatitinka motyvo, kai jo pasiekimas nesukelia poreikio tikslo, t.y. kai tikslas buvo nustatytas neteisingai. Jei kalbame apie gyvenimo prasmę, tada bendras gyvenimo tikslas pasirodė esąs klaidingas. gyvenimo planą.

Kai kuriems suaugusiems žmonėms yra dar viena „neplanuota“ krizė, kuri neapsiriboja dviejų stabilių gyvenimo laikotarpių siena, bet atsiranda per šį laikotarpį. Tai vadinamoji 40 metų krizė. Tai tarsi 30 metų krizės kartojimas. Tai įvyksta, kai 30 metų krizė nesukėlė tinkamo egzistencinių problemų sprendimo.

Asmuo smarkiai patiria nepasitenkinimą savo gyvenimu, gyvenimo planų neatitikimu ir jų įgyvendinimu. A.V. Tolstojus pažymi, kad prie to pridedamas darbo kolegų požiūrio pakeitimas: laikas, kai buvo galima laikyti „perspektyviu“, „žadantis“, praeina, ir žmogus jaučia poreikį „apmokėti sąskaitas“.

Be problemų, susijusių su profesine veikla, 40 metų krizę dažnai sukelia šeimos santykių pasunkėjimas. Kai kurių artimų žmonių praradimas, labai svarbaus bendrų sutuoktinių gyvenimo aspektų praradimas - tiesioginis dalyvavimas vaikų gyvenime, kasdieninė jų priežiūra - padeda geriau suprasti santuokinių santykių pobūdį. Ir jei, išskyrus sutuoktinių vaikus, niekas reikšmingas abiem pusėms, šeima gali susiskaidyti.

Esant 40 metų krizei, žmogus turi dar kartą atkurti savo gyvenimo planą, kad būtų sukurta iš esmės nauja „I koncepcija“. Su šia krize galima susieti rimtus gyvenimo pokyčius iki profesijos pasikeitimo ir naujos šeimos sukūrimo.

Išėjimo į pensiją krizė Visų pirma, įprasto būdo ir gyvenimo būdo pažeidimas, dažnai derinamas su dideliu prieštaravimo tarp tęstinio darbo gebėjimų, gebėjimo gauti naudą ir paklausos trūkumu, turi neigiamą poveikį. Asmuo pasirodo esąs „sunaikintas“ iš dabartinės pusės be jo aktyvaus dalyvavimo bendrame gyvenime. Jų socialinio statuso mažėjimas, gyvybės ritmo, kuris buvo išsaugotas dešimtmečius, praradimas kartais lemia staigų bendrosios fizinės ir psichinės būklės pablogėjimą, o kai kuriais atvejais net santykinai greitą mirtį.

Išėjimo į pensiją krizę dažnai apsunkina tai, kad antroji karta, anūkai, auga ir pradeda gyventi savarankišką gyvenimą, kuris ypač skausmingas moterims, kurios daugiausia pasidavė šeimai.

Išėjimas į pensiją, dažnai sutampa su biologinio senėjimo pagreitėjimu, dažnai siejamas su blogėjančia finansine padėtimi, kartais labiau vienišais gyvenimo būdais. Be to, krizę gali apsunkinti sutuoktinio (sutuoktinio) mirtis, kai kurių artimų draugų praradimas.

Be To, Apie Depresiją