Ankstyva psichikos atsilikimo diagnostika

Ankstyva psichikos vystymosi sutrikimų diagnostika yra labai sudėtinga ir tuo pat metu labai būtina. Yra žinoma, kad ankstesnis tikslingas pedagoginis darbas prasideda nuo vaiko, tuo išsamesnis trūkumų taisymas ir kompensavimas, o kai kuriais atvejais gali būti įspėjami ir antriniai defektai. Psichologinio atsilikimo diagnozavimo problema ir jos ribojimas iš panašių valstybių buvo aptarta Rusijos defektologų darbuose (M. Blumina, 1967; L. Vygotsky, 1983; A. Wenger, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard, 1972, V.I. Lubovsky, 1971, 1989, A.R. Luria, 1976, ir tt). L.S. Vygotskis daug dėmesio skyrė savalaikio taisymo darbams. Jis parodė, kad vaiko vystymuisi būdingi amžius, per kurį tam tikras procesas, specifinė funkcija formuojasi greičiau ir kuriam būdingas aukštas vidinio struktūrizavimo ir turtingas sąveikos ryšys. Jokiu kitu laikotarpiu tokiam naudingumui pasiekti beveik neįmanoma.

Ankstyvoje diagnozėje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad jutimo sutrikimai turi antrą poveikį vaiko psichikos vystymuisi, todėl laiku ir tinkamai nustatant jutimo defektų poveikį nuo pirminio intelektualinio nepakankamumo būtina sąlyga norint organizuoti tinkamą korekcinį darbą.

Savo tyrime dėl mažų vaikų psichikos atsilikimo diagnozės pasikliaujame mokslininkų pozicija, kad vaiko protas vystosi vykdant veiklą vykstančios socialinės patirties įsisavinimo ir priskyrimo procese. Kiekviename amžiuje išskiriama pati savo pirmaujanti veikla, turinti lemiamą įtaką psichikos raidai. Yra žinoma, kad mažame vaiku pirmaujanti veikla yra tikslas, kurio metu vyksta motorinių įgūdžių, suvokimo, mąstymo, kalbos ir kitų procesų plėtra.

Artėjant diagnostinių metodų pasirinkimui atsižvelgėme į tai, kad šiame amžiuje socialinė patirtis yra prilyginama imituojant suaugusiojo veiksmus. Vertinant vaiko veiksmus, svarbus teorinis pagrindas mums buvo proksimalinės plėtros zonos koncepcija. Vaiko psichikos raidoje L.S. Vygotskis nurodo du lygius: faktinį (arba pasiektą iki šiol) ir „potencialą“, susijusį su proksimalinės plėtros zona. Pastarąjį lemia vaiko gebėjimas bendradarbiaujant su suaugusiais įsisavinti naujus veiklos metodus, tokiu būdu padidinant psichikos raidos lygį. Tuo pačiu metu plačios proksimalinės raidos zonos buvimas vaikystėje yra patikimesnis (lyginant su dabartinėmis žinių ir įgūdžių grupėmis) sėkmės ženklas tolesniame švietime, kuris lemia šio kriterijaus diagnostinę vertę vertinant psichinius gebėjimus nuo vystymosi perspektyvos. Proksimalinio vystymosi zona yra svarbus ne tik vaiko vystymosi perspektyvų, turinčių įtakos mokymuisi, rodiklis, bet ir turi didelę diferencinę diagnostinę vertę, skirtą atskirti psichikos sutrikimų laipsnį (ypač skirtą atskirti vaikus su psichiniu atsilikimu ir psichiniu atsilikimu, taip pat atskirti psichikos laipsnį) atsilikimas).

Savo darbe palyginome normaliai besivystančio vaiko psichikos raidos bruožus ir jo psichiškai atsilikusius bendraamžius. Trumpai aptarkime įprastai besivystančio ankstyvo amžiaus vaiko charakteristikų charakteristikas, kurios yra svarbios diagnozuojant jo psichikos raidos lygį.

Ankstyvame amžiuje sparčiai kinta vaikų fizinė ir psichinė raida. Jau antraisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi objektyvūs veiksmai, o trečiajame, objektyvi veikla tampa pagrindine vaikų veikla.

Tam, kad taptų subjekto veikla, apytikslė reakcija į naują dalyką, pavyzdžiui: „Kas tai yra?“ Vysto, o tada pasirodo antra orientacinė reakcija - „Ką jūs galite padaryti su juo?“ (D. B. Elkonino žodžiais). Kartu vaikas pradeda skirti objektus, su jais įgyja veiksmų metodus. Jis suformavo objektų savybes ir kokybę. Būtent šis paieškos veiksmų kūrimo procesas turi lemiamą įtaką psichikos raidos eigai.

Be to, yra aktyvus kalbos vystymasis: pirmiausia yra atskiri žodžiai, o antraisiais gyvenimo metais - frazės. Susidomėjimas yra produktyvi veikla: piešimas, projektavimas.

Kalbant apie vaikus, turinčius psichikos atsilikimą, jų varomoji plėtra vyksta labai vėlai. Jų kelionė ilgą laiką išlieka nestabili, prastai koordinuojama, yra nereikalingų judesių. Paprastai jie ilgą laiką neturi lyderio rankos, abiejų rankų veiksmai nėra nuoseklūs.

Šie vaikai laiku nepripažįsta objektyvių veiksmų, šiuo metu jie turi tik manipuliacijas, t.y. chaotiškos, nesudėtingos motorinės reakcijos. Dažniausiai šios manipuliacijos neatitinka objekto, kuriuo vaikas atlieka veiksmus, tikslą. Orientacijos į naujus elementus ne tik „Ką jūs galite padaryti su juo?“, Bet ir dažnai „Kas tai yra?“ Taip pat nepaminėta. Šie vaikai nežino, kaip imituoti suaugusiojo veiksmus, ty jie nepriklausomai nepažeidžia pagrindinio socialinio patyrimo mokymosi būdo. Pradėję psichikos sutrikimų ankstyvą diagnozę, taikėme ne tik psichologinius ir pedagoginius metodus, bet ir duomenis apie vaiko vystymosi istorijos tyrimą, jo elgesio stebėjimą ir žaisti. Visų šių duomenų derinys leidžia įvertinti psichikos raidos lygį aukštu patikimumo lygiu. Šiame straipsnyje daugiausia dėmesio skiriame tik psichologiniam ir pedagoginiam tyrimui. Toliau pateikiami konkrečių metodų aprašymai, jų pateikimo procesas, pagalbos būdai ir vaiko veiksmų vertinimo kriterijai kiekvienai užduočiai, taip pat apibendrinami mažų vaikų psichologinio ir pedagoginio tyrimo rezultatai.

Kadangi daugelis apklaustų vaikų nekalba ar nepakankamai kalba kalboje, dauguma siūlomų užduočių yra neverbalinė, o jų veiklos rezultatai vertinami vaiko veiksmais.

Užduotys siūlomos atsižvelgiant į laipsnišką sunkumų lygio didėjimą nuo paprasčiausių iki sudėtingesnių.

Įvyko daug užduočių. Tai buvo padaryta tam, kad būtų pašalinti tam tikri šalutiniai veiksniai, pavyzdžiui, tam tikros raumenų pastangos, kurios kai kuriems vaikams gali tapti neįveikiama kliūtimi (lizdinės lėlės išardymas ir lankstymas).

Pateikti metodai (10 užduočių) leidžia ištirti vaiko psichinės raidos apraiškų įvairiais aspektais galimybes. Išsiaiškinkime mūsų naudojamus metodus.

Sugavimo kamuolį!

užduotis yra nustatyti vaiko kontaktą su suaugusiuoju, įvertinti jų supratimą apie žodinius nurodymus ir gebėjimą stebėti judantį objektą.

Įranga. Groove kamuolys.

Tyrimas. Mokytojas įkelia kamuolį į griovelį ir klausia vaiko: „Sugauti kamuolį!“. Tuomet griovelis pasukamas į vaiką ir paprašo jį sukti rutulį palei griovelį: „Kati!“. Suaugusieji sugauna kamuolį. Žaidimas kartojamas 4 kartus.

Mokymas Jei vaikas neužsikabina, suaugusysis jam kelis kartus parodo, kaip tai padaryti.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, noras žaisti su suaugusiu, požiūris į žaidimą, rezultatas.

Slėpti kamuolius!

uždavinys yra nustatyti praktinę vaiko orientaciją pagal dydį, taip pat koreliacinių veiksmų buvimą.

Įranga. Dvi tos pačios spalvos stačiakampio formos dėžutės su tos pačios spalvos ir formos dangteliais, bet skirtingo dydžio.

Tyrimas. Prieš kūdikį yra 2 dėžės, skirtingų dydžių ir dangčių, tam tikru atstumu nuo dėžių. Mokytojas įdeda didelį rutulį į didelį dėžutę ir mažą rutulį į mažą langelį ir prašo vaiko paslėpti kamuolius, ty padengti dėžutes dangteliais. Tokiu atveju vaikas neišaiškinamas, kokią apsaugą reikia atlikti. Užduotis yra ta, kad jis savarankiškai uždarė kiekvieną langelį su atitinkamu dangčiu.

Mokymas Jei vaikas netinkamai patenka į viršų, suaugusieji rodo ir paaiškina: „Su dideliu dangčiu mes uždengiame didelį langelį ir mažą - mažą langelį.“ Taigi, atliekant diagnostinį tyrimą, mokytojas parodo veiksmo metodą ir žodyje fiksuoja objektų (vertės) savybę, kurią vaikas turi atlikti, vykdydamas užduotį. Po mokymosi vaikas kviečiamas atlikti užduotį savarankiškai.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, įgyvendinimo būdai, mokymosi gebėjimas, koreliacinių veiksmų buvimas, požiūris į rezultatą.

Lizdų lėlės (dviejų dalių) analizavimas ir lankstymas

Užduoties tikslas - nustatyti vaiko orientacijos išsivystymo lygį pagal objektų dydį ir nustatyti, ar jis turi koreliacinių veiksmų.

Įranga. Dviejų dalių matryoshka.

Tyrimas. Mokytojas suteikia vaikui dviejų dalių matryoshka ir prašo jį atidaryti. Jei vaikas nepradeda veikti, tada suaugusysis atveria matryoshka. Tada siūlo vaikui ją rinkti. Jei vaikas pats nesirūpina, mokoma.

Mokymas Mokytojas užima kitą matryoshka ir atveria jį, atkreipdamas vaiko dėmesį į mažą matryoshka, prašo jį daryti tą patį su savo matryoshka: „Atidarykite matryoshka“. Po to suaugusysis paprašo vaiko paslėpti mažą matryoshka į didelį, naudodamas nukreipimo gestą ir nurodymą: „Daryk kaip aš.“ Tada vaikas paprašomas atlikti užduotį savarankiškai.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, pasiekimo būdai, požiūris į rezultatą.

Piramidės analizavimas ir sulenkimas

uždavinys yra nustatyti vaiko vystymosi praktinio orientavimo lygį atsižvelgiant į koreliacinių veiksmų mastą, buvimą ir pobūdį, nustatant pagrindinę ranką, abiejų rankų veiksmų koordinavimą.

Įranga. 3 tos pačios spalvos žiedų piramidė, tačiau skirtingo dydžio.

Tyrimas. Mokytojas siūlo vaikui išmontuoti piramidę. Jei jis negali, suaugusysis pats išardys piramidę ir siūlys vaikui surinkti.

Mokymas Jei vaikas pradeda veikti po to, mokytojas pradeda duoti jam žiedus vienu metu, kiekvieną kartą, nurodydamas, kad žiedai turi būti uždėti ant lazdelės, tada siūlo atlikti užduotį savarankiškai.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, ar vaikas sulenkia piramidę savarankiškai, atsižvelgiant į žiedų dydį, mokymosi gebėjimą, pagrindinę ranką, rankų veiksmų nuoseklumą, rezultatą ir požiūrį į jį.

Suporuotos nuotraukos

Užduoties tikslas - nustatyti vaiko raidos lygį, objekto vaizdų vizualinį suvokimą ir nurodantį gestą.

Įranga. Suporuotos temos nuotraukos.

Tyrimas. Prieš vaikui įdėjus dvi nuotraukas (tada keturias). Tiksliai tos pačios nuotraukos yra mokytojo rankose, kurios jas susieja tarpusavyje, parodydamos, kad jis ir vaikas turi tas pačias nuotraukas. Tada suaugusysis uždaro savo nuotraukas, ištraukia vieną iš jų ir, parodydamas jį vaikui, prašo parodyti tą patį.

Mokymas Jei vaikas nevykdo užduočių, mokytojas parodo, kaip susieti suporuotas nuotraukas. Tada jis siūlo suderinti keturias temines nuotraukas.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, pasirinkimas, mokymasis, požiūris į rezultatą, rezultatas.

Spalvos kubeliai (spalvų suvokimas)

uždavinys yra nustatyti vizualinio spalvos suvokimo formavimą.

Įranga. Spalvos kubeliai (8 vnt.) Pirminių spalvų - 2 raudonos, 2 geltonos, 2 žalios, 2 mėlynos.

Tyrimas. Keturios skirtingų spalvų kauliukai dedami priešais vaiką ir prašomi parodyti tą, kuris yra mokytojo rankose: „Paimkite kauliukus kaip ir mane.“ Tada mokytojas prašo parodyti: „Parodykite man, kur yra raudona, o dabar, kur geltona, žalia, mėlyna.“ Tada suaugęs asmuo paprašo vaiko keisti kiekvieno kubo spalvą: „Pasakyk man, kokia spalva yra šis kubas?“ ir pan

Mokymas Jei vaikas nepalygina spalvų, mokytojas nurodo pirmiausia palyginti dvi spalvas. Tais atvejais, kai vaikas lygina spalvas, bet neatskleidžia pavadinimo, mokytojas moko jį išskirti dvi spalvas pagal pavadinimą, kartojant kiekvieną 2-3 kartus.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, spalvų suvokimo lygis - ar vaikas lygina spalvas, nurodo spalvos pavadinimą, ar jis nustato pagrindines spalvas, ar požiūris į rezultatą, ar rezultatas.

Nupjaukite nuotraukas

uždavinys yra nustatyti holistinio subjekto įvaizdžio suvokimo lygį.

Įranga. 2 teminės nuotraukos, iš kurių viena išpjauta į dvi dalis.

Tyrimas. Mokytojas parodo vaikui dvi dalis ir klausia: „Padarykite visą nuotrauką“.

Mokymas Tais atvejais, kai vaikas negali to padaryti, suaugusysis rodo visą nuotrauką ir prašo surinkti tą patį iš dalių. Jei po to vaikas neužtikrina užduoties, pats mokytojas visą dalį padaro dalį padalytos nuotraukos ir prašo įtraukti kitą dalį. Po treniruotės vaikas turi atlikti užduotį savarankiškai.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, įgyvendinimo metodai, mokymosi gebėjimas, požiūris į rezultatą ir rezultatą.

Strypų dizainas (trikampis, plaktukas)

Užduoties tikslas - nustatyti holistinio suvokimo išsivystymo lygį, imties analizę, vaiko gebėjimą veikti imitacijoje, šou.

Įranga. Tos pačios spalvos plokščios lazdelės (6 vnt.).

Tyrimas. Prieš vaiką, figūra („plaktukas“) yra pagaminta iš lazdelių, ir jie paprašė padaryti tą patį.

Mokymas Jei vaikas negalės statyti plaktuko pagal modelį, jie raginami atlikti užduotį pagal imitaciją. Tais atvejais, kai vaikas susiduria su užduotimi, jis kviečiamas statyti trikampį. Iš pradžių, pagal modelį, tada pagal šou, ir jei jis neveikia pagal šou, siūloma statyti imitacija.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, imitavimas, parodymas, modeliavimas, rezultatas ir požiūris į jį.

Gaukite krepšelį!

uždavinys yra nustatyti vizualiai efektyvaus mąstymo raidos lygį, ypač vaikas turi rasti būdą, kaip naudoti pagalbinį įrankį (juostą).

Įranga. Vežimėlis su žiedu, per kurį juosta yra sriegta.

Tyrimas. Kitame stalo gale yra vaikas priekyje vaikas, jis negali jo pasiekti. Jo rankos pasiekiamoje zonoje yra du pynimo galai, kurie yra atskirti vienas nuo kito 50 cm, o vaikui prašoma vežimėlio. Jei jis atsitraukia viename gale, krepšelis lieka vietoje. Užduotis yra, kad vaikas spėtų prijungti abu juostos galus ir pakelti krepšelį.

Mokymas Tai atliekama paties vaiko praktinių testų lygiu: kai jis traukia į vieną grupės juostą, jam turi būti suteikta galimybė pabandyti dar kartą. Mokytojas už ekrano vėl perduoda juostą per krepšelio žiedą ir siūlo jį gauti.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: jei vaikas iš karto traukia abu juostos galus (arba abiem rankomis abiejuose galuose arba jungia galus), tai laikoma aukštu užduoties atlikimo lygiu. Tais atvejais, kai vaikas traukia pradžioje vieną juostą ir susiduria su užduotimi po antrojo bandymo, yra naudingas praktinis testas. Jei vaikas nežino, kaip naudoti pynimą (arba stengiasi pasiekti ranką arba bandyti pakilti nuo kėdės ir vaikščioti iki vežimėlio), tai apskaičiuojama kaip nesugebėjimas atlikti užduoties. Taip pat pastebimas ryšys su rezultatu.

Nupieškite nuotrauką!

uţduotis nustato subjekto modelio išsivystymo lygį, taip pat, kuri ranka yra pirmaujanti ir rankų veiksmų nuoseklumas.

Tyrimas. Vaikui duodamas popieriaus ir pieštukų gabalas, paprašyta piešti „takelį“. (Mokymas neteikiamas).

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, požiūris į užduotį ir veiklos rezultatas, instrukcijų vaizdo atitiktis. Brėžinių analizė: raštai, apgalvotas rašymas pagal piešimo instrukcijas.

Ištyrėme 200 trečiojo gyvenimo metų vaikus (nuo 2 iki 3 metų). Iš jų 100 yra bendrojo lavinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokiniai Maskvoje ir 100 vaikų, iškeltų įvairiomis sąlygomis: specialiuose vaikų darželiuose, kuriuose yra organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų, ir šeimose, kurios kreipėsi į mus psichologine ir pedagogine konsultacija.

Visi aprašyti rodikliai mums buvo pagrindiniai vaiko veiksmų vertinimo parametrai. Kartu atsižvelgėme į tai, kad užduoties atlikimo būdai gali būti tokie: 1 - netinkami veiksmai; 2 - supranta tikslą, bet veikia nepriklausomai neatsižvelgiant į objektų savybes ir savybes, t. Y. Chaotiškai; kalbant apie mokymą, jis veikia tinkamai, bet nevykdo savo užduoties (net ir po mokymo); 3 - savarankiškai atlieka užduotį po mokymo; 4 - vienu metu savarankiškai atlieka užduotį.

Be to, užfiksuota kalbų seka, kuri nėra įtraukta į vaiko veiksmų vertinimo kriterijus šiame darbe.

Apsvarstykite visų vaikų apklausos rezultatų duomenis.

Lentelėje pateikti duomenys rodo, kad daugeliu atvejų iš pradžių beveik visi apklaustieji priėmė užduotį (išskyrus 4 vaikus su vystymosi negalia). Tai rodo, kad siūlomos užduotys daugeliu atvejų pritraukia mažus vaikus ir atitinka jų amžiaus interesus.

Lentelė Mažų vaikų (nuo 2 iki 3 metų) užduočių rezultatai

Pastebėta ryškesnių skirtumų tarp dalykų, kai vaikai pradėjo vykdyti užduotis. Visi dalykai buvo suskirstyti į 4 grupes pagal pagrindinius jų veiklos vertinimo parametrus, būtent užduočių priėmimą, veiksmų ir įgyvendinimo metodus, mokymosi galimybes ir požiūrį į rezultatus.

Pirmąją grupę sudarė vaikai, kurie nesuprato užduoties tikslo, todėl jie nesiekė jos įgyvendinti. Jie nėra pasirengę bendradarbiauti su suaugusiais, neatsižvelgdami į užduočių tikslus, veikė netinkamai. Be to, šios grupės vaikai nėra pasiruošę (net ir imituojant suaugusiųjų veiksmus) mokytis. Šių vaikų tarp bendrojo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir vystymosi negalią turinčių vaikų nebuvo 10 žmonių.

Šioje grupėje esančių vaikų rodikliai rodo, kad jiems kyla didelių problemų intelektinės raidos srityje.

Antrąją grupę sudarė vaikai, kurie suprato užduočių tikslą. Jie, kaip taisyklė, vargu ar užmezgė ryšį su nauju suaugusiuoju. Jiems reikėjo įvairių emocinių ir žaismingų triukų, kad šie vaikai priimtų užduotį. Tuo pat metu jų veiksmų pobūdis parodė norą pasiekti norimą rezultatą. Tuo pačiu metu jie paprastai neatsižvelgė į objektų savybes ir savybes, todėl chaotiškus veiksmus ir ateityje jiems būdingas atsisakymas atlikti užduotis. Diagnostinio mokymo procese, kai suaugęs asmuo paprašė atlikti užduotis, daugelis jų susidūrė. Tačiau šios grupės vaikai negalėjo atlikti užduočių po mokymo, o tai rodo, kad trūksta informuotumo apie veiklos principą. Pažymėtina, kad jie buvo abejingi savo veiklos rezultatams. Tarp bendrojo lavinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių buvo tik trys tokie vaikai, o dauguma vaikų, turinčių vystymosi negalią, buvo dauguma (60). Visi šie vaikai buvo diagnozuoti oligofrenija laipsniškumo laipsniu.

Trečiąją grupę sudarė vaikai, kurie domisi užduotimi. Jie nedelsdami jį priėmė, suprato šių užduočių sąlygas ir siekė juos įvykdyti. Vis dėlto, dažnai dažnai, daugeliu atvejų, jie negalėjo rasti tinkamo būdo tai padaryti ir kreipėsi į suaugusįjį pagalbos. Tai buvo pagalba suaugusiems, turintiems sunkumų, kurie išskyrė šios grupės vaikus nuo ankstesnių. Parodę, kaip mokytojas atlieka užduotį, daugelis iš jų sugebėjo patys susidoroti su užduotimi, parodydami didelį susidomėjimą jų veiklos rezultatais. Tai rodo, kad siūlomi uždaviniai yra prieinami šiems vaikams, tačiau jiems reikalingos specialios pedagoginės sąlygos aktyviam jų orientavimui į objektų savybes ir savybes.

Iš bendrojo ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokinių iš jų buvo 20 ir tarp vystymosi negalią turinčių vaikų - 26. Šiai vaikų grupei reikėjo papildomo tyrimo, siekiant išsiaiškinti jų pagrindinį sutrikimą.

Ketvirtoje grupėje dalyvavo vaikai, kurie priėmė visas užduotis su susidomėjimu, atliko juos savarankiškai, veikdami praktinės orientacijos lygmeniu, o kai kurie iš jų veikė vizualinės orientacijos lygmeniu. Tačiau jie buvo labai suinteresuoti savo veiklos rezultatais. Daugelis iš jų labai dažnai uždavė klausimus: „Ir kokius žaislus jūs vis dar turite?“, „Ką dar man duotų?“, „Noriu vėl žaisti su jumis“, „Ar aš galiu vis tiek ritinėti?“, „Kas dar Ar jūs piešiate? "," Ir jūs ateis pas mus? " ir tt Ši grupė apima tik bendrojo lavinimo vaikų darželio mokinius (77 vaikus).

Kalbant apie vaikus, turinčius vystymosi negalią, nė vienas iš jų taip neveikė. Atliekant užduotis, nepastebime tokių aktyvių pareiškimų, tuo labiau, kad nė vienas iš jų mums nepateikė klausimų, nors kai kuriais atvejais buvo išsakyti kalbos pareiškimai (dažniausiai buvo pridėta papildoma kalba).

Tyrimo rezultatų analizė rodo, kad paprastai besivystančiose vaikų kalboje aktyviai dalyvauja kognityvinis procesas, o tam tikru mastu jis nukreipiamas, t. Y. Yra kalbos organizavimo funkcijos elementai.

Svarbus atskirų grupių bruožas yra tai, kad bendrojo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokiniai daugeliu atvejų atnešė savo veiksmus iki galo, domisi galutiniu rezultatu, laukė suaugusiojo vertinimo. Priešingai, vaikai, turintys vystymosi negalią, buvo abejingi tiek užduoties atlikimo procesui, tiek jo rezultatui (60 vaikų). Nesibaigus vienam uždaviniui, jie siekė kito, nelaukdami suaugusiojo vertinimo.

Šis faktas rodo, kad nepakankamas dėmesys veikloje yra tiesiogiai susijęs su tinkamos motyvacijos stoka. Jie neturėjo paskatų sistemos (gauti patvirtinimą, pasitenkinimą savo veiksmais ir pan.). Ši aplinkybė taip pat yra reikšminga psichinės raidos diagnozei, nes ji apibūdina vaiko, kaip visumos, veiklą. v Didžiausi skirtumai tarp skirtingų grupių dalykų buvo galutinio rezultato skirtumai. Tarp bendrojo lavinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių, vaikai iš 100 apklaustų savarankiškai, be mokymų, susidūrė su siūlomomis užduotimis, o bendroje veikloje 20 suaugusiųjų buvo apmokyti vaikai, t. Tik nedidelė dalis mokinių (3 vaikai) neatitiko užduočių, todėl galime daryti išvadą, kad tarp bendrojo lavinimo įstaigos (vaikų darželio) mokinių yra vaikų, kuriems reikalingas psichologinis ir pedagoginis tyrimas, specialus pataisos ir pedagoginis darbas. Iš tiriamų vaikų, turinčių vystymosi negalią, niekas savarankiškai nepajėgė su jais kovoti. Po treniruotės 26 vaikai galėjo savarankiškai atlikti užduotį, o dauguma jų negali būti apmokyti diagnostinio tyrimo metu (60 vaikų). Nedidelė vaikų grupė (14 iš 100) net negalėjo veikti imitacijos sąlygomis (jie atsisakė priskirti arba netinkamai elgėsi).

Visi aukščiau pateikti duomenys leido įvertinti vaiko veiksmus taškuose. Kiekvienam uždaviniui parengėme keturių taškų vertinimo kriterijus.

Rezultatas buvo toks: vaikai, kurie nėra pasirengę bendradarbiauti su nežinomu suaugusiuoju, nėra pasiruošę mokytis ir dažniausiai nesiekė teigiamo rezultato, bet veikė netinkamai, gavo nuo 10 iki 12 taškų (jie sudarė pirmąją grupę). Už kiekvieną neįvykdytą užduotį vaikas gauna 1 tašką, nes reikalinga didelė reikšmė vėlesniam kompiuterių duomenų apdorojimui.

Vaikai, kurie neužbaigė savo užduočių ir negalėjo įvaldyti užduočių, bet tinkamai veikė imitacijos sąlygomis, gavo nuo 13 iki 23 taškų (jie sudarė antrąją grupę). Kiekvienai užduočiai jie gavo 2 taškus, o kai kuriais atvejais 3 (tais atvejais, kai mokymai buvo perkelti į nepriklausomą užduotį).

Vaikai, negalintys savarankiškai atlikti užduočių, bet po to, kai jie mokėsi patys, kiekvienai užduočiai gavo 3 taškus (jie sudarė trečiąją grupę). Į šią grupę įeina vaikai, laimėję nuo 24 iki 33 taškų.

Vaikus, kurie atliko užduotis, savarankiškai gavo 4 taškus, o kai kuriais atvejais tik 3 balus už kiekvieną užduotį (jie buvo įtraukti į ketvirtąją grupę). Jiems būdingi 34–40 taškų reitingai.

Visa tai leido daryti išvadą, kad siūlomos užduotys ir išsamus vaiko veiksmų rezultatų vertinimas gali būti naudingi mažų vaikų psichologinei ir pedagoginei diagnozei. Kiekybinis vertinimas taškuose leidžia nustatyti santykinį kiekvieno vaiko psichikos vystymosi lygį. Be to, toks psichologinis ir pedagoginis vaikų tyrimas leidžia jums apibūdinti koreguojamo darbo su jais kryptį.

Taigi, vaikai, kurie gavo nuo 10 iki 12 taškų, dažniausiai priklauso giliai psichiškai atsilikusiems asmenims. Jie turi plėtoti emocinį ir verslo ryšį su suaugusiais, bendradarbiauti su jais, išmokti suprasti veiksmo tikslą. Kita vaikų grupė, kuri pelnė nuo 13 iki 23 taškų, gali būti apibūdinama kaip psichiškai atsilikusi su specialiomis ikimokyklinio ugdymo įstaigomis. Jie turi būti mokomi imituoti suaugusiojo veiksmus, orientuotis į užduoties sąlygas, kurti orientacines-tiriamąją veiklą vykdant užduotį, susijusią su objektyviais veiksmais.

Trečiosios grupės vaikams būtina paaiškinti klinikinę ir psichologinę-pedagoginę diagnozę. Gali būti vaikai, turintys psichikos atsilikimą, su bendru kalbos nepakankamumu ir nedideliu klausos sutrikimu. Siekiant nustatyti diferencijuotą diagnozę, reikalingas išsamesnis ir išsamesnis tyrimas.

Tuo pat metu visiems šiems vaikams reikia tikslinio taisomojo darbo, susijusio su bendrųjų ir smulkių motorinių įgūdžių ugdymu, būtinų žaidimų ir produktyvios veiklos sąlygų formavimu. Be to, svarbi korekcinės ir pedagoginės veiklos su šiais vaikais kryptis yra pagrindinių kalbos funkcijų plėtra ir aktyvios vaiko kalbos įtraukimas į suvokimo ir protinės veiklos procesą.

Pažinimas

Vaikų vystymosi centras

Psichologinio atsilikimo diagnozė

Psichikos atsilikimas

Psichikos atsilikimas yra viena iš sunkiausių smegenų ligų, kurios gali įvykti tik asmeniui dėl jo negrįžtamumo. Šios ligos esmė slypi tuo, kad apskritai egzistuoja nuolatinis intelektinės veiklos ir psichinės veiklos išsivystymas. Šios ligos atsiradimas siejamas su įgytomis ar įgimta smegenų patologija. Kaip taisyklė, su šia liga ne tik mažėja intelektinės veiklos lygis, bet ir sumažėja psichoemocinės sferos veikimo lygis, motoriniai įgūdžiai, kalba, taip pat bendras asmenybės ugdymo lygis. Be to, liga vadinama „oligofrenija“ ir „demencija“.

Psichikos atsilikimo diagnostika

Paprastai diagnostika turėtų būti vykdoma vaikystėje, prieš vaiką einant į mokyklą. Tai labai svarbu, nes vaikas, turintis psichikos atsilikimą, turi būti aprūpintas specialiomis mokymosi sąlygomis - labai rekomenduojama mokytis specialioje pataisos mokykloje, kur bus sukurtas individualus požiūris į vaiką. Beje, kuo greičiau pradėsite dirbti su psichiškai atsilikusiu asmeniu, tuo didesnė tikimybė, kad jis galės bendrauti ir netgi atlikti tam tikrą paprastą darbą. Psichoneurologas dalyvauja diagnozuojant šią ligą, taip pat būtinas privalomas mokytojo dalyvavimas. Ypatingas dėmesys ir profesionalumas yra būtini, nes būtent šiuo metu bus nustatytas tolesnis vaiko likimas, kaip jis tęs savo gyvenimo kelią. Deja, patirtis rodo, kad gydytojai dažnai netinkamai diagnozuoja sveiką vaiką, todėl daugelį metų jiems neįmanoma visiškai ir teisingai vystytis.

Yra įvairių psichikos atsilikimo diagnozavimo metodų, pavyzdžiui, psichikos atsilikimo diagnozavimas pagal Strebelkaya. Tačiau apskritai bendrieji psichikos atsilikimo diagnozavimo kriterijai yra tokie patys. Visų pirma, ypatingas dėmesys skiriamas smegenų ligoms, kurios buvo perkeltos vaikystėje - tai gali būti neuroinfekcijos, apsinuodijimai, įvairios traumos ir pan. Taip pat labai svarbu teisingai surinkti medicininę istoriją, ypač jei motina pasinaudojo abortų sukėlimo priemonėmis, tai būtina nurodyti. Be to, labai svarbu turėti informacijos apie sunkų gimdymą, kuriame įvyko asfiksija; pareiškimas apie vaiko smegenų liga. Tačiau ši informacija nėra pagrindinis diagnozės kriterijus, svarbiausia yra tiesioginė vaiko diagnozė, bendravimas su juo. Beje, kai kurie nepažįstamoje aplinkoje esantys vaikai linkę elgtis per daug uždaryti arba nervinti, o tai nereiškia, kad yra liga, įskaitant protinį atsilikimą.

Psichikos atsilikimo gydymas

Deja, psichinis atsilikimas yra nepagydoma ligos savybė. Tačiau kai kurie retardacijos tipai yra gydomi, ypač kai yra nustatyta ligos priežastis (toksoplazmozė, įgimtas sifilis ir kai kurie kiti). Jei psichinis atsilikimas yra susijęs su medžiagų apykaitos sutrikimais, skiriama dietos terapija, kartais galima gydyti hormoniniu būdu. Taip pat labai svarbu tinkamai mokyti ir ugdyti asmenį, turintį psichikos atsilikimą.

Taip pat nustatyta tokia būklė kaip ribinis protinis atsilikimas. Tai gana prieštaringa valstybė, vienbalsiai vertindama, kad nei gydytojai, nei mokytojai negali susitarti, bet bet kokiu atveju tai yra gana švelnus įprastos atsilikimo, kurį galima skirti medicininėms ir švietimo priemonėms, forma.

Ankstyvas protinio atsilikimo nustatymas. Strebel metodai

Ankstyvas protinio atsilikimo nustatymas. Metodai Strebeli E.A.

Peržiūrėti dokumento turinį

„Ankstyvas protinio atsilikimo nustatymas. strebelo metodai

Ankstyvas protinio atsilikimo nustatymas

Ankstyva psichikos vystymosi sutrikimų diagnostika yra labai sudėtinga ir tuo pat metu labai būtina. Yra žinoma, kad ankstesnis tikslingas pedagoginis darbas prasideda nuo vaiko, tuo išsamesnis trūkumų taisymas ir kompensavimas, o kai kuriais atvejais gali būti įspėjami ir antriniai defektai.

Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos instituto autorių grupė siūlo ankstyvo vystymosi nukrypimų nustatymo ir korekcijos sistemos modelį, įskaitant 4 blokus:

Pirmasis blokas yra pirmųjų gyvenimo metų vaikų atrankos tyrimas, kuris jau vyksta motinystės ligoninėje, ir ekstrakte nurodomas rizikos veiksnys. Pagrindinis tikslas - identifikuoti visus rizikuotus vaikus.

X blokas - diferencinė diagnostika, atliekama klinikose, centruose, ligoninėse. Pagrindinis tikslas - nustatyti defekto struktūrą, specialios pataisos pagalbos rūšis.

Blokuoti medicininę-psichologinę-pedagoginę raidos sutrikimų korekciją.

Šis blokas yra specialistų rengimas ir perkvalifikavimas ankstyvo aptikimo ir korekcinės priežiūros vaikams, turintiems vystymosi negalią, sistemai.

Taigi užduotis buvo nustatyta nacionaliniu mastu, kad būtų įgyvendinta ankstyvos pagalbos vaikams programa.

Vaikų psichikos atsilikimo diagnozė turėtų būti pagrįsta tam tikros kokybinės intelektinio defekto struktūros nustatymu, centrine padėtimi, kuri yra nepakankamai pažengusi aukštesnių kognityvinės veiklos aspektų, siekiant nustatyti vaiko psichinės raidos spragas, taip pat trūkumo gilinimo ir kitų progresavimo požymių nebuvimas.

Pagrindiniai psichikos atsilikimo klinikiniai požymiai yra

visiško intelektualinio nepakankamumo dominavimas su savita intelektinės defektų hierarchija, t.y. su visomis neuropsichinėmis funkcijomis nepakankamai išsivysčiusiose šalyse vyrauja nuolatinis abstrakčių mąstymo formų nepakankamumas;

intelektinis defektas, susietas su judrumo, kalbos, suvokimo, atminties, dėmesio, emocinės sferos, savavališkų elgesio formų sutrikimu. Visose šiose srityse defektų hierarchija yra būdinga oligofrenijai, ty vėlesnės sudėties savavališkumo komponentai ir visų šių funkcijų reguliavimas lieka nepakankamai suformuotas;

nepakankamas pažintinės veiklos vystymasis psichikos atsilikime pirmiausia atsispindi loginio mąstymo stoka, psichinių procesų judėjimo sutrikimas, psichinių procesų judėjimo sutrikimas, apibendrinimo inercija, aplinkinių tikrovės objektų ir reiškinių palyginimas pagal esminius bruožus, nesugebėjimas suprasti patarlių ir metaforų vaizdinės reikšmės;

Lėtesnis mąstymo tempas ir psichinių procesų inercija, kuri lemia galimybę perkelti mokymosi procese įgytą veikimo būdą į naujas sąlygas;

Nepakankamas mąstymas veikia visų psichinių procesų eigą: suvokimą, atmintį, dėmesį. Visų pirma, visos blaškymo ir apibendrinimo funkcijos kenčia, pažeidžiami psichinės veiklos komponentai, susiję su analitiniu ir sintetiniu smegenų aktyvumu. Emocinės-valios sferoje tai pasireiškia nepakankamai sudėtingomis emocijomis ir savavališkomis elgesio formomis.

Intelektinis defektas yra patvarus ir sunkiais atvejais diagnozuojamas pirmaisiais gyvenimo metais.

Kūdikių psichikos atsilikimo diagnozei, judėjimo funkcijų savalaikiškumui, emocinės raidos ir psichinės veiklos savybėms, taip pat neurologinių tyrimų duomenims yra svarbūs: ryšys su vaiko amžiumi, archajiškų automatizmų išsaugojimu (Moro refleksai, prehensilumas, ištiesinimas ir kt.).

Pirmaisiais vystymosi metais atsilikusiam vaikui gyvenimo metais galima nustatyti pradines psichikos atsilikimo apraiškas.

Normaliomis somatinėmis sąlygomis, nepaliestu klausymu ir regėjimu, toks vaikas skiriasi nuo kitų žmonių mieguistumui, mieguistumui, pavėluotiems diferencijuotų emocinių reakcijų pasireiškimams (šypsenoms). Jis nepakankamai reaguoja į tai, kas vyksta aplink. Atgimimo kompleksas yra silpnai išreikštas, kai jį supranta pažįstami suaugusieji.

Vaikas nesiskiria artimųjų šeimos narių nuo nepažįstamų asmenų, jis neturi gyvesnės ir ryškesnės (diferencijuotos) reakcijos į motinos veidą. Jis nėra aktyviai suinteresuotas ryškiais ir skambančiais žaislais. Emociniai imituoti judesiai nėra, išvaizda nėra išraiškinga, šypsena pasirodo vėlai ir atrodo tik kaip imitacija, kai suaugusieji kreipiasi į ją. Atsižvelgiant į tai, kad objektas-manipuliacinė veikla nesukuria, vaikas nežiūri į žaislus ir kitus daiktus, nelaiko jų rankose ir neperkelia jų.

Nėra pirminio kalbos supratimo, atsilikimas vaiko raidoje atkreipia dėmesį į giminių žodžius. Maisto dominavimo dominavimas yra tas, kad vaikas traukia į burną viską, kas atsiranda jo regėjimo lauke. Automatinis judančių objektų stebėjimas nesibaigia ilgą laiką. Kūdikis vėliau kiti bendraamžiai pradeda sėdėti, bandydami pakilti ir vaikščioti.

Antraisiais gyvenimo metais pasirodo pavėluoti įgūdžiai stovėti ir vaikščioti. Pirmieji žodžiai paprastai rodomi ilgai. Net paprasčiausias, sudarytas iš 2-3 žodžių, ilgą laiką nėra frazės kalbos. Šiame amžiuje vaikas nemoka išmokti puodelio. Negali išmokyti jį naudoti šaukštą, puodelį. Tai nepadeda, kai suaugusieji jį dėvi.

Susidomėjimas aplinkiniais objektais, jei yra, pasirodo trumpas. Vaikas nepasiekia jų, nesistengia juos patraukti, arba, paėmęs juos, greitai praranda susidomėjimą. Žaidimai, kurie pasirodo šiuo metu, yra primityvūs, jie nuleidžiasi į svyravimą, verpimą, žaislus ir atsitiktinius objektus.

Ikimokyklinio amžiaus (4-5 metų) savitarnos įgūdžiai įvaldomi lėtai ir nepatenkinamai. Atsiranda vėlyva frazinė kalba, jai būdingas labai prastas žodynas, nesukurta frazių. Kasdieninės informacijos kiekis yra nepakankamas. Nėra spalvos, skaičiaus sąvokos. Nepakankamas supratimas apie elementų dydį. Gaila, užuojauta, kitų žmonių skausmo, kančių ir įžeidimų supratimas yra atidėtas.

Jaunesniame mokyklos amžiuje psichikos atsilikimas gali pasireikšti dėl to, kad neįmanoma suprasti ir įsisavinti pradinių klasių mokymo programas. Studentui, atsilikusiam vystymosi procese, gali būti ypač sunku įvaldyti matematines operacijas arba įgyti rašymo įgūdžių. Didžioji dalis psichikos atsilikimo trukdo ugdyti visus mokyklos įgūdžius tokiu tempu ir tūriu, kuris skirtas vaikams, turintiems normalią psichinę raidą. Gyvenimo orientacija taip pat yra nepakankama. Vaikas nežino namų adreso (miesto pavadinimas, gatvė, namo numeris, butas). Negali pasakyti, kas ir kur tėvai dirba. Sumuoja sezonus ir sunku rašyti. Nerodo mėnesių, savaitės dienų pavadinimų. Ji nesudaro tam tikrų apibendrinančių sąvokų: dokumentų, profesijų, įrankių ir pan. Yra neišsami supratimo apie patarlių, metaforų, analogijų ar skirtumų sunkumų supratimą. Vaikas nesugeba nuosekliai perskaityti perskaityto teksto ar pasakos, kurią jis girdėjo, pasakos. Kuo anksčiau jūs galite aptikti psichinį atsilikimą, tuo greičiau galite pradėti mokyti savo vaiką pagal jam tinkamiausią pataisos programą.

Paprastai gilūs ir sunkūs psichikos trūkumo laipsniai pasireiškia ankstyvoje vaikystėje, kartais iš karto po gimimo. Tokie vaikai dažnai sutrumpina gyvenimo ciklą ir išgyvena savo gyvenimą, jų skaičius mažėja apie 18–20 metų.

Lengvas intelekto trūkumas vaikams dažniau pripažįstamas įstojimo į mokyklą laikotarpiu arba netgi pradinėje mokykloje, kai nustatoma, kad vaikas nesutinka su mokymo programa. Didžioji šios grupės vaikų, turinčių tinkamą auklėjimą, išsilavinimą ir užimtumą iki 15-20 metų, skaičius gali prisitaikyti taip socialiai, kad sunku juos atskirti nuo įprastų besivystančių vaikų kasdieniame gyvenime. Taip atsitinka, kai vaikas gyvena psichologiškai ir socialiai apsaugotoje aplinkoje. Jei gyvenimo situacija pasikeičia, o vaikas ar jaunuolis pradeda kelti reikalavimus, neatitinkančius jo psichinių sugebėjimų, įvyksta netinkamas reguliavimas. Maždaug 70–75 proc. Visų vaikų ir paauglių, turinčių psichikos sutrikimų, kenčia nuo lengvo laipsnio, o jų likimas skiriasi.

Norint nustatyti psichikos išsivystymo gylį ir defekto struktūros kokybines charakteristikas, be pagrindinio klinikinio ir psichologinio metodo, atliekamas patopsijos tyrimas, įskaitant mąstymo ir intelektinės veiklos prielaidas (kombinatorinė veikla, atmintis, dėmesys ir kt.). Didelė reikšmė diagnozei turi pedagogines charakteristikas, atspindinčias mokyklos mokymo programos įsisavinimo galimybę, taip pat vaiko asmenybės bruožus.

Psichopatologinių apraiškų analizė leidžia atskirti papildomus psichopatologinius sindromus ir diagnozuoti sudėtingas ir netipines psichikos atsilikimo formas. Labai svarbu sukurti tam tikrą psichopatologinių pasireiškimų požymių derinį su būdingais somato-neurologiniais simptomais. Diagnostikai naudojami specialūs biologiniai metodai (citogenetiniai, biocheminiai, imunologiniai ir kt.). Diagnozuojant įvairias diferencijuotas formas, kitus paraclitinius ir laboratorinius tyrimus (bakteriologinius, imunologinius ir kt.), Kurie leidžia diagnozuoti psichinę atsilikimą, kurį sukelia toksoplazmozė, sifilis, motinos ir vaisiaus imunologinis nesuderinamumas, paveldimos medžiagų apykaitos ligos ir kt.

Svarbi psichikos atsilikimo diferencinės diagnozės sąlyga yra psichikos išsivystymo ir susijusių psichinių bei neurologinių sutrikimų dinamikos analizė, nes demencijos sindromas gali būti vienas iš klinikinių daugelio paveldimų degenitinių ligų (tuberozinės sklerozės, Sturge-Weber ligos, Wilson-Konovalov ligos ir kt.) Apraiškų.. L. S. Vygotskis daug dėmesio skyrė savalaikio taisymo darbams. Jis parodė, kad vaiko vystymuisi būdingi amžius, per kurį tam tikras procesas, specifinė funkcija formuojasi greičiau ir kuriam būdingas aukštas vidinio struktūrizavimo ir turtingas sąveikos ryšys. Jokiu kitu laikotarpiu tokiam naudingumui pasiekti beveik neįmanoma.

Ankstyvoje diagnozėje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad jutimo sutrikimai turi antrą poveikį vaiko psichikos vystymuisi, todėl laiku ir tinkamai nustatant jutimo defektų poveikį nuo pirminio intelektualinio nepakankamumo būtina sąlyga norint organizuoti tinkamą taisomą darbą.

Vaikų psichikos atsilikimo diagnozės tyrimas grindžiamas mokslininkų teiginiais, kad vaiko psichika vystosi aktyvumo procese kylančios socialinės patirties įsisavinimo ir priskyrimo procese. Kiekviename amžiuje išskiriama pati savo pirmaujanti veikla, turinti lemiamą įtaką psichikos raidai. Yra žinoma, kad mažame vaiku pirmaujanti veikla yra tikslas, kurio metu vyksta motorinių įgūdžių, suvokimo, mąstymo, kalbos ir kitų procesų plėtra.

Atvykstant į diagnostikos metodų atranką atsižvelgiama į tai, kad šiame amžiuje socialinė patirtis yra išmokta imituojant suaugusiojo veiksmus.

Vertinant vaiko veiksmus, svarbus teorinis pagrindas yra proksimalinio vystymosi zonos sąvoka. Vaiko psichikos raidoje L. S. Vygotsky nurodo du lygius: faktinį (arba iki šiol pasiektą) ir „potencialą“, susijusį su proksimalinės raidos zona. Pastarąjį lemia vaiko gebėjimas bendradarbiaujant su suaugusiais įsisavinti naujus veiklos metodus, tokiu būdu padidinant psichikos raidos lygį. Tuo pačiu metu plačios proksimalinės raidos zonos buvimas vaikystėje yra patikimesnis (lyginant su dabartinėmis žinių ir įgūdžių grupėmis) sėkmės ženklas tolesniame švietime, kuris lemia šio kriterijaus diagnostinę vertę vertinant psichinius gebėjimus nuo vystymosi perspektyvos. Proksimalinio vystymosi zona yra svarbus ne tik vaiko vystymosi perspektyvų, turinčių įtakos mokymuisi, rodiklis, bet ir turi didelę diferencinę diagnostinę vertę, skirtą atskirti psichikos sutrikimų laipsnį (ypač skirtą atskirti vaikus su psichiniu atsilikimu ir psichiniu atsilikimu, taip pat atskirti psichikos laipsnį) atsilikimas).

Trumpai aptarkime įprastai besivystančio ankstyvo amžiaus vaiko charakteristikų charakteristikas, kurios yra svarbios diagnozuojant jo psichikos raidos lygį.

Ankstyvame amžiuje sparčiai kinta vaikų fizinė ir psichinė raida. Jau antraisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi objektyvūs veiksmai, o trečiajame, objektyvi veikla tampa pagrindine vaikų veikla.

Tam, kad taptų subjekto veikla, apytikslė reakcija į naują dalyką, pavyzdžiui: „Kas tai yra?“ Vysto, o tada pasirodo antra orientacinė reakcija - „Ką jūs galite padaryti su juo?“ (pagal D. B. Elkoniną). Kartu vaikas pradeda skirti objektus, su jais įgyja veiksmų metodus. Jis suformavo objektų savybes ir kokybę. Būtent šis paieškos veiksmų kūrimo procesas turi lemiamą įtaką psichikos raidos eigai.

Be to, yra aktyvus kalbos vystymasis: pirmiausia yra atskiri žodžiai, o antraisiais gyvenimo metais - frazės. Susidomėjimas yra produktyvi veikla: piešimas, projektavimas.

Kalbant apie vaikus, turinčius psichikos atsilikimą, jų varomoji plėtra vyksta labai vėlai. Jų kelionė ilgą laiką išlieka nestabili, prastai koordinuojama, yra nereikalingų judesių. Paprastai jie ilgą laiką neturi lyderio rankos, abiejų rankų veiksmai nėra nuoseklūs.

Šie vaikai laiku nepripažįsta objektyvių veiksmų, šiuo metu jie turi tik manipuliacijas, t.y. chaotiškos, nesudėtingos motorinės reakcijos. Dažniausiai šios manipuliacijos neatitinka objekto, kuriuo vaikas atlieka veiksmus, tikslą. Orientacijos į naujus elementus ne tik „Ką jūs galite padaryti su juo?“, Bet ir dažnai „Kas tai yra?“ Taip pat nepaminėta. Šie vaikai nežino, kaip imituoti suaugusiojo veiksmus, ty jie nepriklausomai nepažeidžia pagrindinio socialinio patyrimo mokymosi būdo.

Visų šių duomenų derinys leidžia įvertinti psichikos raidos lygį aukštu patikimumo lygiu.

Taigi, priešingai nei visuotinis įsitikinimas, kad neįmanoma nustatyti vaiko psichikos atsilikimo iki 3 metų amžiaus, tokia diagnozė yra įmanoma. Būtina plėtoti ankstyvos diagnozės (ne tik genetinių ir chromosomų formų) klausimus, bet ir bendrai su vaikų ir paauglių socialine reabilitacija bei neįgalumo problemų sprendimu. Protinio atsilikimo diagnozė nėra „amžina“. Jis gali būti peržiūrėtas.

STRIKE EA METODAI

Apsvarstykite išsamiau EA naudojamus metodus. Strebeli. Pateikti metodai (10 užduočių) leidžia ištirti vaiko psichinės raidos apraiškų įvairiais aspektais galimybes. Kadangi daugelis apklaustų vaikų nekalba ar nepakankamai kalba kalboje, dauguma siūlomų užduočių yra neverbalinė, o jų veiklos rezultatai vertinami vaiko veiksmais.

Užduotys siūlomos atsižvelgiant į laipsnišką sunkumų lygio didėjimą nuo paprasčiausių iki sudėtingesnių.

Daug užduočių yra dubliuojamos. Tai daroma tam, kad būtų pašalinti tam tikri šalutiniai veiksniai, pvz., Tam tikros raumenų pastangos, kurios kai kuriems vaikams gali tapti neįveikiama kliūtimi (lizdinės lėlės išardymas ir lankstymas).

1. Sugauti kamuolį - užduotis yra nustatyti vaiko kontaktą su suaugusiuoju, įvertinti jų supratimą apie žodinius nurodymus ir gebėjimą žiūrėti judantį objektą.

Įranga. Groove kamuolys.

Tyrimas. Mokytojas įkelia kamuolį į griovelį ir klausia vaiko: „Sugauti kamuolį!“. Tuomet griovelis pasukamas į vaiką ir paprašo jį sukti rutulį palei griovelį: „Kati!“. Suaugusieji sugauna kamuolį. Žaidimas kartojamas 4 kartus.

Mokymas Jei vaikas neužsikabina, suaugusysis jam kelis kartus parodo, kaip tai padaryti.

Vaiko veiksmų, susijusių su rodikliais, vertinimas: užduoties priėmimas, noras žaisti su suaugusiuoju, požiūris į žaidimą, rezultatas.

2. Slėpti kamuolius! - užduotimi siekiama nustatyti praktinę vaiko orientaciją pagal vertę, taip pat koreliacinių veiksmų buvimą.

Įranga. Dvi tos pačios spalvos stačiakampio formos dėžutės su tos pačios spalvos ir formos dangteliais, bet skirtingo dydžio.

Tyrimas. Prieš kūdikį yra 2 dėžės, skirtingų dydžių ir dangčių, tam tikru atstumu nuo dėžių. Mokytojas įdeda didelį rutulį į didelį dėžutę ir mažą rutulį į mažą langelį ir prašo vaiko paslėpti kamuolius, ty padengti dėžutes dangteliais. Tokiu atveju vaikas neišaiškinamas, kokią apsaugą reikia atlikti. Užduotis yra ta, kad jis savarankiškai uždarė kiekvieną langelį su atitinkamu dangčiu.

Mokymas Jei vaikas netinkamai patenka į viršų, suaugusieji rodo ir paaiškina: „Su dideliu dangčiu mes uždengiame didelį langelį ir mažą - mažą langelį.“ Taigi, atliekant diagnostinį tyrimą, mokytojas parodo veiksmo metodą ir žodyje fiksuoja objektų (vertės) savybę, kurią vaikas turi atlikti, vykdydamas užduotį. Po mokymosi vaikas kviečiamas atlikti užduotį savarankiškai.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, įgyvendinimo būdai, mokymosi gebėjimas, koreliacinių veiksmų buvimas, požiūris į rezultatą.

3. Lizdinės lėlės analizė ir sulenkimas (dviejų dalių) - uždavinys yra nustatyti vaiko orientacijos išsivystymo lygį pagal objektų dydį, taip pat nustatyti, ar jis turi koreliacinių veiksmų.

Įranga. Dviejų dalių matryoshka

(2) Apklausa. Mokytojas suteikia vaikui dviejų dalių matryoshka ir prašo jį atidaryti. Jei vaikas nepradeda veikti, tada suaugusysis atveria matryoshka. Tada siūlo vaikui ją rinkti. Jei vaikas pats nesirūpina, mokoma.

Mokymas Mokytojas užima kitą matryoshka ir atveria jį, atkreipdamas vaiko dėmesį į mažą matryoshka, prašo jį daryti tą patį su savo matryoshka: „Atidarykite matryoshka“. Po to suaugusysis paprašo vaiko paslėpti mažą matryoshka į didelį, naudodamas nukreipimo gestą ir nurodymą: „Daryk kaip aš.“ Tada vaikas paprašomas atlikti užduotį savarankiškai.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, pasiekimo būdai, požiūris į rezultatą.

4. Piramidės analizė ir sulenkimas - uždavinys yra nustatyti vaiko praktinės orientacijos raidos lygį koreliacinių veiksmų mastu, buvimu ir pobūdžiu, vadovaujančios rankos apibrėžimą, abiejų rankų veiksmų nuoseklumą.

Įranga. 3 tos pačios spalvos žiedų piramidė, tačiau skirtingo dydžio.

Tyrimas. Mokytojas siūlo vaikui išmontuoti piramidę. Jei jis negali, suaugusysis pats išardys piramidę ir siūlys vaikui surinkti.

Mokymas Jei vaikas pradeda veikti po to, mokytojas pradeda duoti jam žiedus vienu metu, kiekvieną kartą, nurodydamas, kad žiedai turi būti uždėti ant lazdelės, tada siūlo atlikti užduotį savarankiškai.

Vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, ar vaikas sulenkia piramidę savarankiškai, atsižvelgdamas į žiedų dydį, mokymosi gebėjimą, pirmaujančiąją ranką, rankų veiksmų nuoseklumą, rezultatą ir požiūrį į jį.

5. Suporuoti vaizdai - uždavinys yra nustatyti vaiko išsivystymo lygį, nustatantį žvilgsnį, objekto vaizdų vizualinį suvokimą, nukreipimo gesto buvimą.

Įranga. Suporuotos temos nuotraukos.

Tyrimas. Prieš vaikui įdėjus dvi nuotraukas (tada keturias). Tiksliai tos pačios nuotraukos yra mokytojo rankose, kurios jas susieja tarpusavyje, parodydamos, kad jis ir vaikas turi tas pačias nuotraukas. Tada suaugusysis uždaro savo nuotraukas, ištraukia vieną iš jų ir, parodydamas jį vaikui, prašo parodyti tą patį.

Mokymas Jei vaikas nevykdo užduočių, mokytojas parodo, kaip susieti suporuotas nuotraukas. Tada jis siūlo suderinti keturias temines nuotraukas.

Vaiko veiksmų vertinimo rodikliai:

užduoties priėmimas, ar pasirinkimas, mokymosi gebėjimas, požiūris į rezultatą, rezultatas.

6. Spalvoti kubeliai (spalvų suvokimas) - užduotis yra nustatyti vizualinio spalvų suvokimo formavimąsi.

Įranga. Spalvos kubeliai (8 vnt.) Pirminių spalvų - 2 raudonos, 2 geltonos, 2 žalios, 2 mėlynos.

Tyrimas. Keturios skirtingų spalvų kauliukai dedami priešais vaiką ir prašomi parodyti tą, kuris yra mokytojo rankose: „Paimkite kauliukus kaip ir mane.“ Tada mokytojas prašo parodyti:

"Parodykite man, kur yra raudona, o dabar, kur yra geltona, žalia, mėlyna." Tada suaugęs asmuo paprašo vaiko keisti kiekvieno kubo spalvą: „Pasakyk man, kokia spalva yra šis kubas?“ ir pan

Mokymas Jei vaikas nepalygina spalvų, mokytojas nurodo pirmiausia palyginti dvi spalvas. Tais atvejais, kai vaikas lygina spalvas, bet neatskleidžia pavadinimo, mokytojas moko jį išskirti dvi spalvas pagal pavadinimą, kartojant kiekvieną 2-3 kartus.

Vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, spalvų suvokimo lygis - ar vaikas lygina spalvas, nurodo spalvos pavadinimą žodžiu, ar pagrindinės spalvos, požiūris į rezultatą, rezultatas.

7. Iškirpkite vaizdus - užduotis yra nustatyti holistinio objekto įvaizdžio suvokimo lygį.

Įranga. 2 teminės nuotraukos, iš kurių viena išpjauta į dvi dalis.

Tyrimas. Mokytojas parodo vaikui dvi dalis ir klausia: „Padarykite visą nuotrauką“.

Mokymas Tais atvejais, kai vaikas negali to padaryti, suaugusysis rodo visą nuotrauką ir prašo surinkti tą patį iš dalių. Jei po to vaikas neužtikrina užduoties, pats mokytojas visą dalį padaro dalį padalytos nuotraukos ir prašo įtraukti kitą dalį. Po treniruotės vaikas turi atlikti užduotį savarankiškai.

Veiklos vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, įgyvendinimo metodai, mokymosi gebėjimas, požiūris į rezultatą ir rezultatą.

8. lazdelių projektavimas (trikampis, plaktukas) - uždavinys yra nustatyti holistinio suvokimo, mėginio analizės, vaiko gebėjimo veikti imitacijoje, parodos lygmenį.

Įranga. Tos pačios spalvos plokščios lazdelės (6 vnt.).

Tyrimas. Prieš vaiką, figūra („plaktukas“) yra pagaminta iš lazdelių, ir jie paprašė padaryti tą patį.

Mokymas Jei vaikas negalės statyti plaktuko pagal modelį, jie raginami atlikti užduotį pagal imitaciją. Tais atvejais, kai vaikas susiduria su užduotimi, jis kviečiamas statyti trikampį. Iš pradžių, pagal modelį, tada pagal šou, ir jei jis neveikia pagal šou, siūloma statyti imitacija.

Veiksmų vertinimo rodikliai: užduoties priėmimas, imituoti veiksmai, parodymai, modeliavimas, rezultatas ir požiūris į jį.

9. Paimkite krepšelį! - užduotis yra nustatyti vizualiai efektyvaus mąstymo išsivystymo lygį, visų pirma, vaikas turi rasti būdą, kaip naudoti pagalbą (juostą).

Įranga. Vežimėlis su žiedu, per kurį juosta yra sriegta.

Tyrimas. Kitame stalo gale yra vaikas priekyje vaikas, jis negali jo pasiekti. Jo rankos pasiekiamoje zonoje yra du pynimo galai, kurie yra atskirti vienas nuo kito 50 cm, o vaikui prašoma vežimėlio. Jei jis atsitraukia viename gale, krepšelis lieka vietoje. Užduotis yra, kad vaikas spėtų prijungti abu juostos galus ir pakelti krepšelį.

Mokymas atliekamas paties vaiko praktinių testų lygiu: kai jis traukia į vieną juostos galą, turėtumėte suteikti jam galimybę pabandyti dar kartą. Mokytojas už ekrano vėl perduoda juostą per krepšelio žiedą ir siūlo jį gauti.

Veiklos vertinimo rodikliai: jei vaikas iš abiejų galų iš karto traukia (arba abiejose rankose abiejuose galuose, arba jungia galus), tai laikoma aukšto lygio užduotimi. Tais atvejais, kai vaikas traukia pradžioje vieną juostą ir susiduria su užduotimi po antrojo bandymo, yra naudingas praktinis testas. Jei vaikas nežino, kaip naudoti pynimą (arba stengiasi pasiekti ranką arba bandyti pakilti nuo kėdės ir vaikščioti iki vežimėlio), tai apskaičiuojama kaip nesugebėjimas atlikti užduoties. Taip pat pastebimas ryšys su rezultatu.

10. Lygiosios! - ši užduotis atskleidžia subjekto piešimo raidos lygį, taip pat kokią ranką yra pirmaujanti ir rankų veiksmų nuoseklumą.

Tyrimas. Vaikui duodamas popieriaus ir pieštukų gabalas, paprašyta piešti „takelį“. (Mokymas neteikiamas).

Visi aprašyti rodikliai buvo pagrindiniai vaiko veiksmų vertinimo parametrai. Tuo pačiu metu buvo atsižvelgta į tai, kad užduoties atlikimo metodai gali būti tokie: 1 - netinkami veiksmai; 2 - supranta tikslą, bet veikia nepriklausomai neatsižvelgiant į objektų savybes ir savybes, t. Y. Chaotiškai; kalbant apie mokymą, jis veikia tinkamai, bet nevykdo savo užduoties (net ir po mokymo); 3 - savarankiškai atlieka užduotį po mokymo; 4 - vienu metu savarankiškai atlieka užduotį.

Mažų vaikų (nuo 2 iki 3 metų) tyrimo rezultatų analizė rodo, kad įprastai besivystančių vaikų kalba aktyviai dalyvauja kognityviniame procese ir tam tikru mastu ją nukreipia, t. Y. Yra laikomasi kalbos organizavimo funkcijos elementų, daugeliu atvejų jie pareikšti savo veiksmus pabaigoje, jie buvo suinteresuoti galutiniu rezultatu, jie laukė suaugusiojo vertinimo. Priešingai, vaikai su vystymosi negalia buvo abejingi tiek užduoties atlikimo procesui, tiek jo rezultatui. Nesibaigus vienam uždaviniui, jie siekė kito, nelaukdami suaugusiojo vertinimo. Šis faktas rodo, kad nepakankamas dėmesys veikloje yra tiesiogiai susijęs su tinkamos motyvacijos stoka. Jie neturėjo paskatų sistemos (gauti patvirtinimą, pasitenkinimą savo veiksmais ir pan.). Ši aplinkybė taip pat yra reikšminga psichinės raidos diagnozei, nes ji apibūdina vaiko, kaip visumos, veiklą.

Kiekybinis vertinimas taškuose leidžia nustatyti santykinį kiekvieno vaiko psichikos vystymosi lygį. Be to, toks psichologinis ir pedagoginis vaikų tyrimas leidžia jums apibūdinti koreguojamo darbo su jais kryptį.

Taigi, vaikai, kurie gavo nuo 10 iki 12 taškų, dažniausiai priklauso giliai psichiškai atsilikusiems asmenims. Jie turi plėtoti emocinį ir verslo ryšį su suaugusiais, bendradarbiauti su jais, išmokti suprasti veiksmo tikslą.

Kita vaikų grupė, kuri pelnė nuo 13 iki 23 taškų, gali būti apibūdinama kaip psichiškai atsilikusi su specialiomis ikimokyklinio ugdymo įstaigomis. Jie turi būti mokomi imituoti suaugusiojo veiksmus, orientuotis į užduoties sąlygas, kurti orientacines-tiriamąją veiklą vykdant užduotį, susijusią su objektyviais veiksmais.

Trečiosios grupės vaikams būtina paaiškinti klinikinę ir psichologinę-pedagoginę diagnozę. Gali būti vaikai, turintys psichikos atsilikimą, su bendru kalbos nepakankamumu ir nedideliu klausos sutrikimu. Siekiant nustatyti diferencijuotą diagnozę, reikalingas išsamesnis ir išsamesnis tyrimas.

Ankstyvas vaiko psichikos vystymosi nukrypimų nustatymas atveria galimybes užkirsti kelią psichikos atsilikimui ir organizuoti sudėtingus psichologinius, medicininius ir švietimo reabilitacijos darbus, kurie prisideda prie tinkamiausio socialinio prisitaikymo ir tokių vaikų integracijos į visuomenę.

Konstruktyvi vaikų, turinčių psichikos atsilikimą, konstruktyviosios veiklos analizė: neuropsichologinis požiūris (protinis atsilikimas)

A. R. Luria ir L. C. mokslinių tyrimų idėjų pradžia. Tsvetkova (1964), mes panaudojome Spit Cubes metodą, norėdami analizuoti psichiškai atsilikusių vaikų konstruktyvią veiklą nuo neuropsichologinio požiūrio. Tai leido identifikuoti tris vaikus, turinčius psichikos atsilikimą, kurie parodė įdomius skirtumus konstruktyvios veiklos vystyme. Šių pavyzdžių nagrinėjimas leidžia pasiūlyti šiuos dalykus: norint susieti tokių vaikų diagnozę su jų išsilavinimu, svarbu ištirti ne tik testą, bet ir kokią pagalbą vaikas naudingiausias sprendžiant problemas, kurios kitaip lieka nepasiekiamos. Šiam tikslui pasiekti gali būti naudojamas vystymosi neuropsichologijos metodas.

Šio tyrimo tikslas - apibūdinti tris vaikus, turinčius psichikos atsilikimą, kurie demonstruoja disociaciją savo konstruktyvios veiklos atotrūkyje, ir apsvarstyti neuropsichologinio požiūrio į psichiškai atsilikusių vaikų kognityvinės veiklos analizę galimybę ir naudingumą.

Norėdami ištirti konstruktyvią vaikų veiklą, taikėme „Nerijos kubelių“ metodą. Tai gerai žinomas nežodinės žvalgybos testas, kuris yra „Wexler“ testo rinkinio dalis.

Šio bandymo konkretus tikslas - ištirti bandomojo objekto gebėjimą statyti figūrą pagal kubelių mėginį (žr. L pav.) Iš 4 (užduotys 1–9), 9 (10–11 užduotys) arba 16 kauliukų (užduotys 12–17). ). Kiekvienas kubas turi keturias puses, nudažytas viena spalva ir dvi puses, padalintas į dvi dalis skirtingų spalvų. A. R. Luria ir L. S. Tsvetkova (1964) tą patį bandymą naudojo, norėdami ištirti konstruktyvios veiklos pažeidimus vietiniuose smegenų pažeidimuose ir atskleidė: 1) pažeidus smegenų parietinę pakaušio skilimą, toks veiksnys, kaip erdvinio suskirstymas; elementų organizavimas; 2) sugadinus priekinių skilčių programavimą ir reguliavimą, tai yra nuoseklaus elgesio suskirstymas.

Jų tyrimai leido mums pasiūlyti:

  1. Konstruktyvią veiklą sudaro du komponentai: pirmasis yra projektavimo ir (arba) valdymo planavimas, antra - modelinių duomenų analizė ir (arba) operacija su kubeliais;
  2. Norint ištirti vaikų, turinčių vystymosi negalią, pažintinę veiklą, svarbu nustatyti ne tik testų atlikimo lygį, bet ir kokią pagalbą vaikas gali išspręsti problemas, kurios kitaip lieka už jo gebėjimų ribų.

1. Pavyzdžių savybės

Buvo tiriami 70 sveikų vaikų, kurių kalendorinis amžius (KB) buvo 6-11 ir 46 vaikai, turintys psichikos atsilikimą, psichologinis amžius (PW) taip pat buvo 6-11. Trys vaikai, turintys psichinį atsilikimą, aprašyti žemiau, buvo išskirti iš grupės, kaip domina neuropsichologiniu požiūriu. Pažymėtina, kad „Suzuki Bine“ žvalgybos teste jie surinko maždaug tuos pačius taškus.

1 atvejis: berniukas, VN (KV = 13: 1, PW = 6: 7) 2 atvejis: mergina A.E. (KV = 13: 0, PW = 6: 0) 3 atvejis: berniukas TK (KV = 15: 4, PW = 6: 1)

Tyrimą sudarė dvi dalys: 1 ir 2 bandymai.

Bandymas 1. Bandomiesiems subjektams buvo pateikti užduočių rinkiniai (žr. 1 paveikslą) ir jiems buvo pateiktos standartinės instrukcijos: „Padėkite figūrą iš kubelių, kaip ir paveikslėlyje.“ Ištyrė kiekvieno vaiko priskyrimo lygį. Šiame tyrime nebuvo padedama atlikti užduotis, išskyrus reikiamus nurodymus. Užduočių pristatymas sustabdytas, kai tik subjektai iš eilės negalėjo susidoroti su dviem užduotimis.

2 bandymas. Mažiausiai per savaitę vaikai buvo pakartotinai pristatyti užduotims, su kuriomis jie nebuvo susidūrę pirmoje dalyje. Norint atlikti užduotis, vaikams buvo pasiūlyta eksperimentatoriaus, susidedančio iš keturių lygių (žr. 2 pav.). Užduočių pristatymas taip pat sustojo, jei subjektas nesugebėjo išspręsti dviejų užduočių iš eilės.

1 pagalbos lygis. Čia naudojami modeliai padidinami, kad atitiktų tikrąjį kubelių dydį. Padedant kubelius po vieną ant mėginio, eksperimentuotojas nurodo, kad mėginio dydis yra lygus pastatyto objekto dydžiui. Taigi, subjektai neprivalo konvertuoti mėginio dydžio į faktinį dydį, tokiu būdu sumažindami pavyzdžio erdvinės analizės reikalavimus.

A. R. Luria ir XXI amžiaus psichologija. Turinys

8 klausimas. Diagnostika ir ankstyvoji psichologinė pagalba vaikams su protiniu atsilikimu

Psichologinio atsilikimo diagnozavimo problema ir jos nustatymas iš panašių valstybių buvo aptarta Rusijos defektologų M. G. Blumino darbuose; L.S. Vygotsky; A. A. Wenger, G. L. Vygodskaja, E. I. Leongard,; V.I. Lubovsky; A.R. Luria ir kt.

Reikia sukurti bendras diagnostikos sistemas. Bandymas sukurti tokius kompleksus priklauso Zabramnojui ir Strebelkajai.

Tokių diagnostinių kompleksų kūrimas kūdikiams ir mažiems vaikams diferencinės diagnozės požiūriu ne visada yra veiksmingas (negalima nustatyti aiškių kognityvinės ir emocinės sferos kognityvinių savybių ir kitų procesų). Galite išspręsti tik išsivystymą. Šiuo metu specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėse yra atidarytos mažoms vaikams skirtos grupės, kuriose vyksta mokymas ir tobulinimas diagnostiniu laikotarpiu. Dauguma tėvų kreipiasi į specialistus labai vėlai. Todėl trūksta daugelio jautrių laikotarpių. Tėvai nėra orientuoti į tinkamos pataisos ir besivystančios aplinkos organizavimą. Ankstyvai diagnozei ir korekcijai reikalingas išsamus įvairių specialistų požiūris. Pradėję psichikos sutrikimų diagnozę, jie naudoja ne tik psichologinius ir pedagoginius metodus, bet ir duomenis apie vaiko vystymosi istoriją, jo elgesio stebėjimą ir žaisti. Visų šių duomenų derinys leidžia įvertinti psichikos raidos lygį aukštu patikimumo lygiu. Kadangi daugelis apklaustų vaikų nekalba ar nepakankamai kalba kalboje, dauguma siūlomų užduočių yra neverbalinė, o jų veiklos rezultatai vertinami vaiko veiksmais. Užduotys siūlomos atsižvelgiant į laipsnišką sunkumų lygio didėjimą nuo paprasčiausių iki sudėtingesnių. Įvyko daug užduočių. Tai buvo padaryta tam, kad būtų pašalinti tam tikri šalutiniai veiksniai, pavyzdžiui, tam tikros raumenų pastangos, kurios kai kuriems vaikams gali tapti neįveikiama kliūtimi (lizdinės lėlės išardymas ir lankstymas).

9 klausimas. Deviantinio vystymosi diagnostikos metodai

Vaiko vystymosi nuokrypių diagnozavimo problema yra labai svarbi ir socialiai reikšminga.

Vaikų, turinčių vystymosi sutrikimų, ugdymo, mokymo, socialinės adaptacijos sėkmė priklauso nuo teisingo jo gebėjimų ir vystymosi požymių įvertinimo. Ši problema išspręsta sudėtingomis vystymosi sutrikimų psichodiagnostikomis. Tai pirmasis ir labai svarbus etapas priemonių, teikiančių specialius mokymus, pataisos ir pedagogikos, sistemoje

ir psichologinė pagalba.

Plėtros trūkumų diagnostika turėtų apimti tris etapus.

Pirmasis etapas vadinamas atranka (iš anglų kalbos „zsgeep - sift“, rūšiavimas). Šiame etape atskleidžiami nukrypimai nuo vaiko psichofizinės raidos be tikslios jų pobūdžio ir gylio.

Antrasis etapas yra diferencinė vystymosi sutrikimų diagnostika. Šio etapo tikslas - nustatyti vystymosi sutrikimo tipą (tipą, kategoriją). Remiantis jo rezultatais, nustatoma vaiko ugdymo kryptis, švietimo įstaigos tipas ir programa, ty optimalus pedagoginis kelias, atitinkantis vaiko savybes ir galimybes. Pagrindinis vaidmuo diferencinėje diagnozėje priklauso psichologinių, medicininių ir pedagoginių komisijų (PMPK) veiklai.

Trečiasis etapas yra fenomenologinis. Jo tikslas - nustatyti individualias vaiko savybes, t. Y. tos pažinimo veiklos, emocinės-savanoriškos sferos, darbo gebėjimų, asmenybės ypatybės, kurios būdingos tik šiam vaikui ir į kurias reikia atsižvelgti rengiant individualų pataisos ir vystymosi darbą su juo. Vyksta

Šiame etape, remiantis diagnostika, kuriamos individualios pataisos darbų su vaiku programos. Svarbų vaidmenį atlieka švietimo įstaigų psichologinių, medicininių ir pedagoginių konsultacijų veikla.

1. Vaiko bendrojo tyrimo savybės. Prieš tiriant anamnezės rinkimą. Veidas: akių sekcija, strabizmas ir kiti regėjimo sutrikimai, antakiai, kaktos struktūra, skruostikaulio struktūra, skruostų patinimas, nosis (šnervės, nosies nugaros forma), burnos (plonos lūpos, saggy, pūkytos), dentofacial sistema, įkandimas, smakro struktūrą, ausų vietą (žemiau vidutinio, asimetrinio, ausies formos). Kaklas: trumpas, storas ir tt Kaukolė: užpakalinė kilpa, kaukolės perimetro skersmuo, deformacija. Oda: odos pigmentacijos savybės, kraujagyslių dėmių buvimas, plaukų augimo pobūdis. Kūno tipas: proporcinga kūno ir galūnių struktūra, galūnių struktūros anomalijos (polydactyly, syndactyly), kūno tipas (aukštas ir plonas, kūnas, kaip statinė, didelės kojos ir rankos), nutukimo požymiai (hipertrofija, hipotrofija). Šarnyrinio aparato struktūroje gali atsirasti anomalijų: plokščias dangus, aukštas dangus ir pan. Eisenos tyrimas, gebėjimas išlaikyti pusiausvyrą, hiperkinezės (priverstiniai judesiai), parezės buvimas ir paralyžius, vaiko laikysena ir judėjimas.

2. Prenatalinė diagnozė. Optimalus laikas 6-8 savaites. Rodikliai, rodantys: ligų, kurios yra paveldėtos dėl lyties, buvimą; paveldimų ligų buvimas; chromosomų patologija vyresniems vaikams šeimoje; vyresnio amžiaus vaikų apsigimimus; kritinis amžius. Tipai: a) amneocentezė - procedūra, skirta gauti amneotinį skystį iš gimdos su plona adata 14-16 nėštumo savaičių, alfa fetaproteino baltymo koncentracija ir metabolinių defektų buvimas lemia patologijos buvimą; b) ultragarsu - 14-16 nėštumo savaičių galima nustatyti iki 90% vaisiaus apsigimimų; c) fetoskopija arba amneoskopija - vaisiaus tiesioginio tyrimo metodas, naudojant optinio pluošto instrumentą - fetoskopija, fetoskopija ultragarsu kontroliuojama per pilvo sieną pagal vietinę anesteziją į amniono ertmę 18-22 nėštumo savaičių;

3. Laboratorinių tyrimų metodai. A) kaukolės radiografija - lemia kaukolės dydį, skliautų arkos konfigūraciją, kaulų formą ir storį, fontanų siūlių būklę. B) Kompiuterinė tomografija - objekto apvalus rentgeno nuskaitymas su vėlesniu vaizdavimu monitoriuje. B) Elektroencefalografija - bioelektrinio smegenų aktyvumo registravimas. D) Echoencefalografija - ultragarsas prasiskverbia pro kaukolės ir smegenų audinius, atsispindi iš medijos sienų, turinčių skirtingas akustines savybes, užfiksuojamos ir registruojamos atspindimos bangos. D) Transillumination - naudojama diagnozuoti naujagimių ir kūdikių intrakranijines ligas, didelio intensyvumo šviesos spinduliai sklinda skysčiu užpildytoje erdvėje. E) Stuburo skysčių tyrimas - tarp stuburo 2 ir 3 nugaros skylė, tiriama 2–5 ml skysčio. G) Dermatoglifai - odos tyrimas (ant delnų, padų, ant pirštų paviršiaus raukšlių). H) Neuroophthalmologiniai metodai - pagrindo tyrimas. I) Biocheminiai metodai - kraujo ir šlapimo tyrimai.

4. Medicinos genetinis konsultavimas.

Stebėjimas yra labiausiai paplitęs metodas, kuriuo žmonės tiria psichologinius reiškinius įvairiomis sąlygomis, netrikdydami jų srauto. Stebėjimas yra kasdienis ir mokslinis, įtrauktas ir neįtrauktas. Gyvenimo stebėjimas apsiriboja faktų įrašymu, yra atsitiktinis, neorganizuotas, moksliškai - organizuojamas, reiškia aiškų planą, nustatant rezultatus specialioje dienoraštyje, įskaitant - numato, kad tyrėjas dalyvauja studijose; Eksperimentas yra metodas, apimantis aktyvų tyrėjo įsikišimą į subjekto veiklą, siekiant sukurti geriausias sąlygas konkrečių psichologinių reiškinių tyrimui, nustatyti jų tarpusavio ryšį. Eksperimentas gali būti laboratorinis, kai jis vyksta specialiai organizuotomis sąlygomis, o subjekto veiksmai yra nustatomi pagal mokymą, žinoma, studijuojant gamtinėmis sąlygomis, nustatant, kada tiriami tik būtini psichologiniai reiškiniai, formuojantis, kurio metu kuriamos tam tikros dalykų savybės. asmenybės studijavimas įvairiose veiklos rūšyse, veiklos rezultatų analizė yra tarpininkaujančios studijos metodas Sakhologicheskie reiškiniai praktiniuose rezultatuose ir darbo dalykuose, kurie įkūnija žmonių kūrybinę galią ir gebėjimus, o apklausa yra metodas, kuris apima dalykų atsakymus į konkrečius tyrėjo klausimus. Tai gali būti parašyta, kai klausimai pateikiami popieriuje, žodžiu, kai klausimai pateikiami žodžiu; ir interviu, kurio metu asmeninis kontaktas su dalyku, testavimas - tai metodas, kurio metu subjektai atlieka tam tikrus veiksmus, kuriuos nurodo mokslininkas.

Stebėjimas yra labiausiai paplitęs metodas, kuriuo žmonės tiria psichologinius reiškinius įvairiomis sąlygomis, netrikdydami jų srauto. Stebėjimas vyksta: Gyvenimas ir stebėjimas apsiriboja faktų registravimu, yra atsitiktinis, neorganizuotas, moksliškai organizuotas, apima aiškų planą, rezultatų įrašymą į specialų dienoraštį, įskaitant - numato, kad tyrėjas gali dalyvauti veikloje, kurią jis studijuoja; Tai nebūtina.

Pokalbis - informacijos apie vaiko raidos bruožus gavimas dėl jų diskusijų su tėvais (mokytojais). Pokalbio klausimai turėtų būti netiesioginiai arba patariami, o dokumentų analizės metodas yra informacijos iš įvairių šaltinių (mokslinių tyrimų, archyvinės medžiagos, dokumentų) supratimo procesas.

Veiklos rezultatų analizė - tai netiesioginio psichologinių reiškinių tyrimo metodas, susijęs su praktiniais rezultatais ir darbo subjektais, kurie įkūnija žmonių kūrybines galias ir gebėjimus.

Apklausa - metodas, į kurį įtraukiami dalykų atsakymai į konkrečius tyrėjo klausimus. Tai gali būti parašyta, kai klausimai pateikiami popieriuje, žodžiu, kai klausimai pateikiami žodžiu; ir interviu, kurio metu su asmeniu užmezgamas asmeninis kontaktas.

Eksperimentiniai metodai:Eksperimentas - tai metodas, kuris apima aktyvų tyrėjo įsikišimą į subjekto veiklą, siekiant sukurti geriausias sąlygas konkrečių psichologinių reiškinių tyrimui, nustatyti jų tarpusavio ryšį. Eksperimentas gali būti laboratorinis, kai jis vyksta specialiai organizuotomis sąlygomis, o subjekto veiksmai yra nustatomi pagal mokymą, natūraliai, kai tyrimas atliekamas gamtinėmis sąlygomis, nustatant, kada tiriami tik būtini psichologiniai reiškiniai, formuojantis, kuriant tam tikras dalykų savybes.

Medicinos metodai:Prenatalinė diagnozė. Optimalus laikas 6-8 savaites. Rodikliai, rodantys: ligų, kurios yra paveldėtos dėl lyties, buvimą; paveldimų ligų buvimas; chromosomų patologija vyresniems vaikams šeimoje; vyresnio amžiaus vaikų apsigimimus; kritinis amžius. Laboratorinių tyrimų metodai. Nustatyti kaukolės rentgeno spinduliai - kaukolės dydis, skliauto arkos konfigūracija, kaulų forma ir storis, fontanelių siūlių būklė. Kompiuterinė tomografija - apvalus objekto nuskaitymas rentgeno spinduliais su tolesniu vaizdu monitoriuje. Elektroencefalografija - bioelektrinio smegenų aktyvumo registravimas.

Echoencefalografija - ultragarsas prasiskverbia į kaukolės ir smegenų audinius, atsispindi iš medijos ribų, turinčių skirtingas akustines savybes, užfiksuojamos ir registruojamos atspindimos bangos.

Transillumination naudojamas diagnozuoti intrakranijines ligas naujagimiams ir kūdikiams, didelio intensyvumo šviesos spinduliai skleidžiami skysčiu užpildytoje erdvėje. Stuburo skysčių tyrimas - tarp 2 ir 3 slankstelių atliekamas juosmens punkcija, ištirti 2–5 ml skysčio.

Dermatoglifai - odos tyrimas (ant delnų, padų, pirštų paviršiaus raukšlės. Neuro-oftalmologiniai metodai - fundos tyrimas. Biocheminiai metodai - kraujo ir šlapimo tyrimas.

Psichologinio atsilikimo diagnozė

Tai yra įvairių etiologijų psichomotorinio vystymosi sutrikimų būklė, kurioje defektai yra ryškiausi mokymosi, įgūdžių įgijimo ir socialinės adaptacijos prasme. Yra dvi pacientų grupės. Pirmoje grupėje, kuri apima didžiąją dalį psichiškai atsilikusių, demencija yra lengvai išreiškiama, o tai leidžia iš dalies mokyti ir ugdyti kai kuriuos įgūdžius. Paprastai šios grupės pacientai neturi jokių akivaizdžių smegenų patologijų. Jie turi daugiau ar mažiau normalų jutimo, regėjimo ir klausos vystymąsi, o psichinis atsilikimas gali likti nepripažintas prieš pradedant mokyklinį amžių, kai mokymosi sutrikimas tampa akivaizdus.

Šiuo atžvilgiu dėl blogo mokymosi kaltinamos nepalankios aplinkos sąlygos (pvz., Mityba, tėvų dėmesio stoka ir socialinė įtaka). Ši patologija laikoma „subkultūriniu protiniu atsilikimu“. Be abejo, šioje grupėje lemiami genetiniai veiksniai. Svarbu pažymėti, kad šioje grupėje dažniau nei pacientams, kuriems yra sunkus psichikos atsilikimas, vienas ar abu tėvai taip pat yra psichiškai nepakankami. Bent dalis šios grupės yra žemiausiame Gauso kreivės taške pagal intelektą.

Antroje, mažesnėje grupėje (10% ar mažiau visų psichiškai atsilikusių asmenų) demencija yra ypač ryški ir, išskyrus kai kurias išimtis, nėra šeiminė. Tokių pacientų diagnozė paprastai nėra sudėtinga, nes dažnai yra somatinių ir neurologinių sutrikimų, kurie pastebimi netrukus po gimimo. (Įgimtos vystymosi anomalijos, aptartos ankstesniuose skyriuose, patenka į šią kategoriją.) Beveik visais atvejais morfologiniai pokyčiai randami smegenyse, todėl sutrikimas šioje pacientų grupėje laikomas "patologiniu psichiniu atsilikimu".

Pagrindinės ligų, sukeliančių psichinį atsilikimą, rūšys pateiktos lentelėje.

Pacientus, sergančius „patologiniu psichiniu atsilikimu“, galima suskirstyti į tris didelius pogrupius. Pirmajame psichikos atsilikime yra siejamas su nehormoninių struktūrų susilpnėjimu. Antrasis pogrupis pasižymi ryškiais neurologiniais pokyčiais, kuriuos atspindi įvairūs smegenų diplegijos, atetozės, smegenėlių ataksijos deriniai. Trečiojo pogrupio pacientai negali nustatyti jokių somatinių ar neurologinių sutrikimų, tačiau yra atskiras psichinis atsilikimas be matomų smegenų pokyčių. Kai kurie iš šių atvejų gali būti diagnozuojami kliniškai, tačiau jų patologinis pagrindas yra visiškai nežinomas.

Unikalus patologinio protinio atsilikimo variantas yra autizmas (Kanner ir Asperger sindromai). Vystymosi vėlavimas autizmo srityje neapima visų intelekto apraiškų. Ryškiausias elgesio sutrikimas yra asocialumas - visiškas kitų žmonių ignoravimas, bendravimo noro stoka ir noras (beveik nenugalimas) pakartoti ritualinius veiksmus. Kartu išsaugomos intelektinės funkcijos, pvz., Skaičiavimas, piešimas ar muzikiniai gebėjimai („išmoktas idiotas“). Pažeidimai gali būti skirtingo sunkumo, tačiau daugeliu atvejų prognozė yra prasta.

Reikia paminėti kai kuriuos kitus paveldimus psichikos atsilikimo variantus kartu su normalia smegenų struktūra. Renpeningo sindromai ir trapios X chromosomos yra X susieti psichikos atsilikimo sindromai ir apima kai kuriuos dysmorphogenezės požymius. „Fragile X“ chromosomų sindromas (jis turi nestabilią sritį, kuri yra linkusi sunaikinti) gali nukentėti nuo maždaug 10% psichiškai atsilikusių vyrų. Retto sindromą sukelia dominuojanti X chromosomos mutacija, kuri berniukams tampa mirtina, todėl tik šios merginos kenčia nuo šio sindromo. Psichomotorinis vystymasis yra normalus iki 1-2 metų, tada pažeidimai.

Vaikas atsitraukia, yra chaotiškų rankų judesių ar panašių automatizmų, kurie gali būti panašūs į autizmą. Visi šie sindromai rodo, kad tam tikras intelekto funkcijas koduoja X chromosoma. Su Williams sindromu pastebimas lengvas psichinis atsilikimas, dažnai išsaugomi muzikiniai gebėjimai ir rašymas. Šis sindromas derinamas su supravalvuline aortos stenoze. Šiame sindrome buvo rastas 7-osios chromosomos mikroelementas elastino kodą turinčiame regione.

Daugelis vystymosi sutrikimų ir įgytų ligų naujagimiams ir mažiems vaikams yra lydimi epilepsijos priepuolių, kurių kai kurių tipų nepastebima suaugusiems.

Temos „Nervų sistemos degeneracija“ turinys.

Be To, Apie Depresiją