Akustinė disgrafija

Akustinė disgrafija yra dalinis specifinis raidės pažeidimas, suformuotas kalbėjimo signalo suvokimo nepakankamumo ar iškraipymo fone. Grafiką apibūdina nuolatinės ir pasikartojančios klaidos, išreikštos maišant ir pakeičiant konsonantines opozicines raides, iškraipant garso skiemens struktūrą, pažeidžiant atskirų žodžių rašymo sakinį, agrammatizmą.

Rašymo procesas formuojamas vėlesniuose vaiko ugdymo etapuose, remiantis tinkamai suformuota žodine kalba. Nepakankamas foneminis klausymas ir foneminis suvokimas, žodinės kalbos formavimo procesas ir dėl to rašymo procesas yra sudėtingas.

Žmogiškoji kalba naudoja specialaus pobūdžio garsus, pagrįstus ritminėmis garso struktūromis. Šie garsai (arba fonemai) yra suskirstyti į kalbos foneminę sistemą. Norint juos atskirti, reikia koduoti garsus pagal tam tikrą sistemą, pabrėžiant semantinių fonetinių bruožų skaičių iš nedidelių. Norint atpažinti žmogaus kalbą filogenezės procese, smegenų žievėje, kuri atlieka analitinę-sintetinę funkciją, susidarė specialios sekcijos.

Zonos, atsakingos už kalbos garsų atskyrimą, yra grupuojamos į smegenų žievės laikinus regionus. Jie yra suskirstyti į pirminius skyrius, atsakingus už pradinį klausymą, ir antrinius, atsakingus už sudėtingų garso kompleksų diferenciaciją. Taigi, jei vienašališkai sugadinama pirminė klausos žievės dalis, stebimas klausos suvokimo aštrumas, o laikinojo žievės antrinių sekcijų (pirmiausia dominuojančio pusrutulio) pralaimėjimas - fonemų suvokimo sutrikimai, kalbos medžiagos įsiminimas. Norint sukurti fonetinį klausymą ir fonetinį suvokimą, reikalingas normalus fizinis klausymas. Sunkiausia suvokti akustiškai artimas fonemas.

Akustika tiria kalbos formavimo procesą ir kalbos signalų suvokimą žmonėms, nagrinėja kalbos signalo struktūrą, jos fizines ir psichines savybes.

Akustika apima tokius parametrus kaip:
1) vokalas - balsiai ir skambūs bendrystės;
2) novokalnost - triukšmingi bendrininkai;
3) bendrystė - visi bendrystės, įskaitant skambesius ir triukšmingus;
4) nesąmoningas - visi balsiai;
5) aukštas garsas - aukštas vibracijų dažnis.

Tai apima visus priekinius balsus, dantų ir priekinių konsonantus, taip pat vidurinį kalėjimą [j];
6) žemas garsas - mažas vibracijos dažnis. Tai apima visus kitus garsus;
7) pertrauka - visa okliuzija (būdinga smarkiai suplyšusiam bangos kraštui, prieš kurį prasideda visiško tylos laikotarpis), išskyrus nosį;
8) tęstinumas;
9) balsavimas;
10) kurtumas.

Garso akustinė klasifikacija papildo artikuliacijos klasifikaciją, tiesiogiai apibūdindama pačią garsą, tokiu būdu ribodama fonemų, kurie yra artimi artikuliacijos režimui, tarimą.

Foneminio klausymo ir foneminio suvokimo pažeidimo atveju žmogaus kalbos akustiniai kriterijai yra kokybiniai. Išraiškingoje kalboje yra ne tik garsų iškraipymai, bet ir jų praleidimai ir pakeitimai. Frazių ir sakinių lygiu susideda du žodžiai į vieną, sakinio eilės eilučių pažeidimas ir pan.

Neurofiziologijoje foneminio suvokimo ir ekspresyvios kalbos santykis paaiškinamas taip. Akustinė informacija iš periferinių klausos zonų patenka į Wernicke centrą, kuris yra užpakalinėje viršutinio laikinojo gyrusio dalyje. Čia pateikiama gaunamos informacijos analizė ir sintezė.

Norint atkurti žodį, koduotas elektros signalas iš Wernicko centro yra Brocko centre, kuris yra dešiniosios pusės kairiajame kairiajame pusrutulio apatiniame priekiniame gyrus trečdalyje, iš kur komanda pasiekia kalbos variklio centrą. Rašant žodį, informacijos mainai apima smegenų žievės kampinį girusą ir regimąsias sritis.

Taigi, norint įgyvendinti normalų kalbos aktyvumą, būtina užtikrinti jungčių tarp aukščiau aprašytų žievės centrų ir kelių subkortikinių struktūrų vientisumą.

Akustinių disgrafijų atveju suvokiami fonemai iškraipomi, nors elementarusis klausymas yra normalus. Priklausomai nuo laikinojo regiono sunkumo, žmogaus kalbos garsai gali visiškai nesiskirti, nes foneminės apkrovos turėjimas, bet gali būti tik nedideli akustiškai artimų garsų suvokimo iškraipymai, tokie neuropsichologijos sutrikimai vadinami kalbos akustine agnozija (arba jutimo afazija). Tais atvejais, kai yra paveiktos gilesnės kairiojo laikinojo skilties dalys, foneminis klausymas gali išlikti normalus, tačiau taip pat gali būti paveikta kalbos atmintis. Tokie akustiniai sutrikimai išreiškiami paciento nesugebėjimo prisiminti net mažų fonemų grupių seką.

Kalbos klausos sutrikimai ir foneminis suvokimas neigiamai veikia tokius procesus kaip žodinės kalbos supratimas, išraiškingos kalbos naudojimas ir, dėl to, rašytinės kalbos formavimasis. Dėl akustinės disgrafijos sunku atskirti garso žodį, atskirti fonetiškai artimus garsus, sunku diferencijuoti sudėtingus foneminius kompleksus.

Rašymo procesas yra sudėtingas įvairių analizatorių bendrojo darbo rinkinys: klausos, kalbos variklis, vizualinis ir pan. Sutrikus klausai, žodinės kalbos formavimasis pirmiausia kenčia. Nepakankamai suformavus žodinę kalbą, raštingo laiško įvaldymas yra sudėtingas. Be to, rašymo proceso operacijos apima motyvus, semantinį rašymo turinio programavimą.

Daugelio mokslininkų atlikto rašytinio pažeidimo akustinio disgrafijos paplitimo ir specifiškumo analizė (L. Vygotsky, 1934; A. R. Luria, 1950; D. B. Elkoninas, 1956; N. N. Zhinkin, 1958 m. R. E. Levinas, 1961 m., R. D. Trys Geras, 1972 m.,) Atskleidė keletą klaidų grupių.

1. Klaidos, kurių prielaidos yra foneminio suvokimo formavimo stoka. Tokios klaidos yra susijusios su raidžių, žyminčių panašius garsus, pakeitimu, sušvelninant konsonantų garsus. Šio trūkumo esmė yra tai, kad vaikas nėra tiksliai suvokęs vieno ar kito fonemo, todėl akustikos ir kalbos garsų diferenciacija yra sunki. Dažniausiai sumaišyti ir kurčiųjų bendradariai (ieškoti vietoj žvilgsnio), šnypštimas ir švilpimas (diena vietoj anekdoto), sonoriniai (palohodai vietoj garlaivio) yra sumaišyti. Garso pakeitimas gali atsirasti ne tik tam tikrose fonetinėse grupėse, bet ir atsitiktinai. Tuo pačiu metu garso pakaitalas gali vykti visą laiką, nes šis garsas nėra kalboje, t. Y. Vaikas visada pakeičia tam tikrą garsą (tonas, o ne žibintuvėlis, golts vietoj golfo), ir jis gali turėti nestabilų pobūdį. Tokiu atveju vaiko kalboje yra garsas, tačiau raštu jis ne visada jį naudoja, pakeičia jį vienu ar keliais pakaitalais.

2. Klaidos, kurias apibūdina minkštas konsonandų defektas, yra labai dažni. Tokios klaidos išreiškiamos klaidingu konsonantu skleidžiančio garso sušvelninimu vėlesniais balsais (motinų dainavimas vietoj mamos plovimo), minkštų garsų pakeitimu sunkiais (berniukai, žaidžiantys rungtynes, o berniukai žaidžia kamuolį) su mišriais defektais, kai kartu su teisingais sunkiais ir minkštais konsonantais yra pažeidimų.

Ši klaidų kategorija atspindi sunkumus, susijusius su kietų ir minkštų garsų nustatymu ir fonemų duomenų palyginimu su grafiniu pavadinimu raštu.

3. Klaidos, susijusios su akustinės analizės sintezės funkcijos pažeidimu. Ši klaidų grupė išreiškiama žodžio raidės ir skiemens struktūrų iškraipymu: raidžių, skiemenų praleidimai ir papildymai; raidžių, skiemenų permutacijos. Iš esmės, neperskaityta žodžio dalis (lentynos vietoj lubų) arba konsoninis garsas, stovintis arti kito konsonento (valgyti vietoj traukinio), praleidžiamas.

Persikėlus balsus, ne tik atvirame skiemenyje žodžio viduryje, bet ir žodžio pabaigoje (vaivorykštė, o ne vaivorykštė, lemputė, o ne vaivorykštė). Šis raidės defektas kyla dėl to, kad balsas garsas suvokiamas kaip konsoninis atspalvis. Išraiškingoje kalboje vyksta dalinis gretimų konsonantų ir balsių garsų, vadinamų būstu, artikuliacijos pritaikymas. Gyvenamosioms patalpoms būdingas ypatingas garsas garsiniams garsiniams srautams, priklausomai nuo skirtingų garso diapazono derinių. Taigi, progresyviai apgyvendinant garsą veikia kitas garsas, o regresyvus apgyvendinimas, garsą įtakoja ankstesnis garsas. Šiuo atžvilgiu, su nepakankamai suformuota fonemine analize, vaikui sunku atskirti balsą ir bendraminčius garsus iš kalbos srauto.

Be to, kai trikdomas žodžio garso struktūros pažeidimų reiškinys, pažymėtos raidžių ir skiemenų permutacijos (vozukas, o ne garsas, žalias vietoj žalios), raidės ir skiemenys įterpiant žodį (medis vietoj medžio, medžioklė vietoj dailininko).

4. Klaidos, susijusios su nepakankamu analitinės sintetinės funkcijos formavimu frazių ir sakinių lygiu. Ši klaidų kategorija siejama ne tik su klausos zonų analitine veikla, bet ir su klausos atminties kiekiu. Laiške šie trūkumai išreiškiami nuolat rašant žodžius (tėvas paliko kairę tėvą), sujungus dviejų žodžių dalis į vieną (paukščiai), žodžių praleidimus (traktoriaus traktorius, o ne traktoriaus vairuotojas). Šie reiškiniai rodo ne tik žodžio sudėties analizės pažeidimus, bet ir padidėjusį klausos pėdsakų slopinimą. Dėl to rašytinė kalba, atkurta foniniu modeliu, įgyja suplėšytą, fragmentišką pobūdį. Tačiau teksto kopijavimas iš serijos rašytinio pristatymo tebėra normalus.

Akustinio disgrafijos atsiradimo mechanizmas atsiranda ne tik dėl tiesioginių foneminio klausos ir foneminio suvokimo trūkumų, bet ir nuo atvirkštinio. Tai gali įvykti, pavyzdžiui, disartrijoje. Tokiu atveju fonemą teisingai interpretuoja klausos suvokimas, neiškreipta forma, signalas yra iš Wernicke centro į Broca centrą, iš kurio yra suteikta kalbos ir kalbos centrų komanda, kad būtų galima atkurti vieną ar kitą garsą sujungimo korpusuose. Dėl neteisingo vokalinio aparato raumenų įsišaknijimo garsas iškraipomas ir signalas jau iškreiptas, o tai vėl patenka į klausos zoną. Toks pažeidimas yra išreikštas raštu akustinių disgrafijų charakteristikomis.

Faktas yra tai, kad daugeliu atvejų rašymo procesą lydi vidinis balsavimas: tam tikra garsų seka atitinka tam tikrą raidžių seką. Todėl iškraipytą fonemų tarimą vėl koduoja žievės centrai pakaitalų pavidalu, o tai neigiamai veikia rašytinės kalbos formavimąsi.

Akustinių disgrafijų profilaktika susideda iš kalbos balso kalbos korekcijos, kuri turi būti pradėta nuo ankstyvo amžiaus. Kompetentingas laiškas iš esmės pateikiamas per žodinį bendravimą.

Rašto pažeidimai, susiję su žodinės kalbos pažeidimais, visada yra antriniai, nes gramatinės struktūros pirmą kartą sudaromos žodžiu ir tik tada - raštu.

Žodinės kalbos korekcija turėtų prasidėti išaiškinant tarimo trūkumų ypatumus, nustatant atskirų garsų išraiškos teisingumą, skiemenimis, žodžiais, nepriklausomoje kalboje.

Plačiai naudojamas objektų vaizdų pateikimo kortelėse metodas. Vaikas turi pasakyti, kas yra parodyta paveikslėlyje. Paprastai nuotraukos parenkamos pagal tam tikras garsų grupes:

1) skambėjimas ir kurčias: šuo, voverė, baklažanai, voras, kailis, batai, batai, keptuvės, batai, medis, meškerė, namas, grybai, garažas, automobilis, raktas, plyta, laistytuvas ir tt;

2) švilpimas: lėktuvas, lapė, oranžinė, dantys, liežuvis, tvora, veidas, gerklė, žirklės;

3) švelnus: kamuolys, kailis, varlė, gaisrininkas, ežys, gervuogės, laikrodis, šveitėjas, slapukas, driežas, stalčius, šepetys;

4) garsus: jogurtas, kirpėjas, upė, makaronai, pilotas, žiedas, pėdkelnės.

Tuomet vaikas kviečiamas kartoti pagyrimo posakius, posakius, frazes, užpildytas apklaustų garsų, pvz. mažasis žmogus išvalė keturis skilteles česnako sriubai; Lewis Carrollas pasakojo pasaką „Alisė ieškomo stiklo žemėje“ ir tt

Apklausos rezultatai įrašomi į specialiai sukurtus kalbos žemėlapius. Atkreipiamas dėmesys į atskirų garsų nebuvimą, iškraipymą, pakeitimą ir maišymą, opozicinių garsų diskriminacijos lygį, skirtingo garso skiemens kompozicijos žodžių atgaminimo kokybę, nustatomas kalbos žodinės sudėties analizės ir sintezės įgūdžių formavimo lygis.

Nagrinėjant vaiko foneminį suvokimą, galite pasiūlyti korteles, rodančias panašius garsus, bet skirtingus prasme: ožką, nerimą, rožių, vėžį - laką, lanką - pievą, bokštą ariamąją žemę.

Kalbos tarimo trūkumai gali reikšti kalbos semantinės pusės pažeidimą. Šiuo atveju būtina analizuoti gramatinę struktūrą vaikams ir jų žodyną. Šiuo tikslu gramatinės struktūros įsisavinimo laipsnį sintaksės ir morfologijos lygmenyse nustatomi įvairūs metodai.

Kartu su nustatytu žodžiu kalbos pažeidimu pradinių mokyklų vaikams būtina atlikti rašymo ir skaitymo tyrimą. Norėdami tai padaryti, jie siūlo, kad vaikai parašytų tekstą pagal diktatą, tada, analizuodami teksto klaidas, jie siūlo rašyti atskirus garsus, tiesius ir atvirus skiemenis, skiemenis su konsonantais ir tt

Foneminio klausymo pažeidimo grafikai būdingi dažni klaidų pasireiškimai bandant atgaminti garsinę medžiagą. Jei ši medžiaga pristatoma vaikui raštu, tada, kai ji bus atkuriama, klaidų skaičius sumažinamas iki minimumo.

Todėl taisant rašymo procesą vaikams, kenčiantiems nuo akustinio disgrafijos, galima naudoti tokį metodą, kaip keičiant psichikos proceso organizavimą, kai jis vystosi, šiuo atveju yra prasminga mokyti regos analizatorių, kad būtų sustiprinti teisingai parašytų žodžių vizualiniai stereotipai. Šis metodas tinka vaikams, kurie nesulaužė klausos ir vaizdo analizatorių komunikacinių kortikos skyrių.

Apsvarstykime tinkamo garso tarimo formavimo metodus, naudojant konsonanto porų garsų minkštinimo defekto korekcijos pavyzdį, nes jis dažniausiai pasireiškia tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Defektinis švelninimas. Mažinimo defektas laikomas paprasčiausia garso išraiškos sutrikimo forma, kurią galima lengvai ištaisyti. Tačiau, atrodydamas paprastumą, šis defektas gali pasireikšti rašytinėje kalboje net ir po jo pašalinimo žodžiu. Taip yra dėl silpnų asociacijos ryšių, kurie dar nebuvo sustiprinti šio trūkumo ištaisymo procese. Norint sukurti naują sąlyginį refleksą, reikia ilgai trunkančio mokymosi. Todėl mažinimo defekto šalinimas ankstyvame etape yra akustinės disgrafijos prevencija.

Mažinimo defektai pasireiškia įvairiomis kalbomis:
1) kietųjų garsų keitimas yra minkštas;
2) sunkių garsų keitimas;
3) sumaišyti minkštus ir sunkius garsus.

Sunkių ir minkštų bendravimų tarimo pažeidimai paprastai būna, kai yra akustinio diferenciacijos trūkumų, taip pat artikuliacijos raumenų inervacijos pažeidimai. Taigi darbas sušvelninant defektus yra atliekamas dviem kryptimis:
1) foneminio klausos ir foneminio suvokimo korekcija;
2) tinkamo artikuliacijos režimo kūrimas, kai kalbama apie suporuotus bendrus.

Koreguojant foneminį klausymą ir foneminį suvokimą, svarbu užtikrinti, kad vaikas suprastų sunkių ir minkštų garsų atskyrimo principą.

Būtina paaiškinti vaikui ir parodyti pavyzdžiais, kad viso žodžio reikšmė gali keistis nuo neteisingo garsų išsakymo. Siekiant palengvinti šią užduotį, galite naudoti grafinę medžiagą, temines nuotraukas, lydėti pratimus su tam tikrais judesiais. Visa tai daroma siekiant užtikrinti regimą ir kinestetinę kontrolę. Ateityje įgyti įgūdžiai prisidės prie raštingo rašymo automatizavimo.

Struktūrinė gimnastika stiprina raumenis ir tinkamas raumenų apkrovos pasiskirstymas kalbos variklio aparate. Norint suformuoti teisingą artikuliacijos režimą, kai kalbama apie minkštus ir sunkius konsonantus, pratimai naudojami liežuvio galui pakelti ir nuleisti.

Artimųjų gimnastika apima tokius pratimus kaip „skaidrių“, „kačių arkos“, „kuprinės“ ir kt.

Pirma, šie pratimai atliekami priešais veidrodį, tada - pagal kinestetinius pojūčius.

Vaikas turi išlaikyti liežuvio galą viršutinėje ir apatinėje padėtyje.

O. V. Pravdino (1973) garsų nustatymas rekomenduoja atsižvelgti į jau teisingai nustatytus garsus, remiantis pasirengimo artikuliacijos struktūra. Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kas prieštarauja garsams, o skirtumas tarp suporuotų minkštų ir kietų garsų bus aiškiau matomas. Daugelis mokslininkų (F. A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) nustatė garsų diferenciacijos seką, atsižvelgiant į artikuliacijos sudėtingumą. Taigi, plačiai pažeidus suporuotų konsonantų diferenciaciją, darbas turėtų prasidėti su garsais [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Jie yra paprasčiausiai ištarti, šių garsų artikuliacijos modelis leidžia matyti skirtumą tarp vidurinės liežuvio dalies, kai kietas garsas švelnus.

Be to, dirbant su šiais garsais, sąnarių aparato raumenų įtampa akivaizdžiai pastebima kinestetinio pojūčio lygiu. Ateityje šis jausmas valdys teisingą tarimą ir kitus garsus. Be to, apibrėžiama tokia seka: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [з'], [л] - [л '], [р] - [р'].

Mėginių pratimai
Užduotis Perskaitykite žodžius, suraskite raidę u, sakykite, kur jis yra: žodžio pradžioje, viduryje arba pabaigoje. Jurtas, salonas, tvarkingas.

Dabar perskaitykite žodžius ir suraskite jiems minkštus bendravimus, kokie garsai juos sušvelnina? Stiklas, razinos, patiekalas.

Užduotis Perskaitykite žodžius, suraskite jiems raidę e, sakykite, kur jis yra: žodžio pradžioje, viduryje arba pabaigoje. Važiavimas, gervuogė, mokymas.

Dabar perskaitykite žodžius ir suraskite jiems minkštus bendravimus, kokie garsai juos sušvelnina? Vėjas, pūga, kibiras.

Tie patys pratimai atliekami pasirinkus garsus [ya], [yo]. Labai patogu naudoti skiemens lenteles, kuriose yra įrašyti balsiai (e, e, u, i), pavyzdžiui:

Užduotis Pažvelkite į nuotraukas, pasakyk, kas ant jų nudažyta? (Siūlomos nuotraukos, kurių pavadinime yra minkšti konsonandai, sušvelninti balsių [jūs], [yo], [yu],
[ya]).

Užduotis Skaitykite skiemenis. Pasakykite man, kai garsai [d] ir [t] yra ryškūs ir kai jie yra minkšti?
[Taip] - [taip] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [kad] - [tu] - [tu] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[te].

Užduotis Pagalvokite apie žodžius su kietais ir minkštais garsais [t] ir [e]. (Tas pats pratimas bus taikomas visoms konsonantų poroms.)

Užduotis Perskaitykite ir užrašykite žodžius. Pasakyk man, ką jie reiškia?

Griovys yra riaumojimas, lankas yra liukas, ryžiai yra lūšis, džiaugiuosi - skaičius, aš nuplauniau.

Užduotis Pagalvokite mažą istoriją su žodžiais nosies, nešiojimo, pelės, padengimo.

Užduotis Perskaitykite poemą apie minkštą ženklą, parašykite grafinį minkšto ženklo vaizdą nešiojamojoje knygoje su paprastu pieštuku. Pasakykite man, kodėl šis ženklas vadinamas „minkštu *“?

Minkštas ženklas, nustebinantis. Buvo tvirtas ir stiprus, jie taps švelni.

Užduotis Perskaitykite žodžius, pasakykite jiems, kaip jie skiriasi: kaip jie skamba, ar jie yra identiški?

Kampinis anglis; dal; kreida; arklys - arklys; molinių molių; dulkės - dulkės; polius yra šeši.

Užduotis Perskaitykite žodžius: traukinys, lėktuvas, motoroleris, laivas. Pasakyk man, kas yra nereikalinga? (Tai tiesa, "motoroleris"). Dabar pasakyk man, koks žodis yra minkštas garsas? (Tai tiesa, žodis „plokštuma“).

Užduotis Skaitykite žodžius: vyšnių, bananų, vynuogių, bulvių. Pasakyk man, kas yra nereikalinga? (Tai tiesa, "bulvės"). Dabar pasakyk man, kokiu žodžiu nėra minkšto garso? (Tai tiesa, žodis „bananas“).

Akustinio nesutapimo pašalinimo būdai

Borodina Olga Nikolaevna

I kvalifikacijos kategorija

MOU Šv. Jurgio SOSH numeris 5

Akustinio nesutapimo pašalinimo būdai

Tarp įvairių rašytinių pažeidimų pradinės mokyklos amžiaus vaikams vienas iš sunkiausiai koreguojamų yra specialus kalbos patologijos pasireiškimas, kaip foneminio pripažinimo pažeidimas.

Šis kalbos raidos defektas pasireiškia pakeičiant raides, žyminčias fonetiškai glaudžius garsus, pažeidžiant minkštųjų konsonantų paskyrimą laiške. Dažniausiai laiške yra mišrios raidės, žyminčios švilpimą ir šnypštėjimą, balsą ir kurčias, jų sudėtis ir komponentai (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK ir tt, taip pat balsiai OY, EI).

Šie pažeidimai paprastai aptinkami atliekant vaikų kalbos terapijos tyrimą. Žodinėje kalboje mažas garsų diferenciacijos nepakankamumas gali būti kompensuojamas semantiniu atleidimu, taip pat motorinių stereotipų ir kinestetinių žodžių modelių, automatizuotų kalbos patirtimi. Rašant, norint tinkamai atskirti ir pasirinkti fonemą, reikalingas subtilus visų garso akustinių požymių tyrimas, ir ši analizė atliekama viduje, remiantis stebėjimo veikla, pagal pristatymą.

Prieš pasirenkant korekcinio darbo metodus ir metodus, siekiant pašalinti šį sutrikimą vaikams, atlieku nuodugnų kalbos nagrinėjimą. Nagrinėjant vaikų kalbą, naudoju šias užduotis:

1) skiemenų serijos kartojimas ir jų įrašymas.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Aš tave myliu

Chatia tacha schacha tankis


  1. Tyrimas atliekamas naudojant nuotraukas ant žodžių quasiomonyms
    (nerijos ožkos, ūsai, uzhi, kalytė, meškiukas, plius gebenė ir tt) ir jų įrašymas.

  2. Užrašai ir sakiniai su kvazi-nominaliais žodžiais.

Fonemijos suvokimo tyrimo rezultatai

Taigi per pradinį tyrimą atskleidžiamas foneminio suvokimo rašytinio vaikų skausmo laipsnis. Šie rezultatai leidžia planuoti tolesnius taisomuosius darbus. Pataisos darbai atliekami dviem etapais.

Šiame etape darbas yra žodinis.

1. Balso garso atpažinimas (pagal ausį)

• Tarp kitų balsių. Jei įvardijamas konkretus balsis, studentai
turi pakelti korteles „+“ ženklu, jei ne - kortelės su
ženklas "-":

Wah, aue, oh, aeo, iow, wao

A) smūgio padėtyje:

ešerys, mazgas, adatos, adresas, atgaivintas, vardas, vakarienė, graudžia.

B) nestabdytoje padėtyje:

vaistinė, razinos, eiti, dingo, arbūzas, valymas, ekranas, emblema.

• Žodžio viduryje. Nustatykite pagrindinio garso buvimą:

2. Balso garso atskyrimas ausimis

Ar dantų šamai yra susiūtos

• Iš balsių eilutės (pradinėje padėtyje) pakelkite atitinkamą raidę:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Iš pasikartojančių balsių skiemenų:
Ul-us-om Om-on-Oh pa-ka-na
Ar-ash-ah-al-as-so-lo
Il-it-yra eh-ek-at ru-well-that

• Iš žodžio (pradinėje padėtyje, po stresu) pakelkite
atitinkamas laiškas:

Kibirkštis, armija, gandras, labai, protingas, nuo atstumo, meškerė, oriolis.

• Iš žodžio (balsas viduryje žodis, pagal stresą):
Pūkuotukas, dukra, pilamas, augo, vabalas, banginis, plaunamas, pelė, žąsis.
3. Garsiniai garsai

• Atskirų sambaltininkų sąsajos svarstymas,
kuris tarimas yra prieinamas visiems mokiniams.

4. Apibendrinantis garsas (pagal ausį)

• Pradinis garsas žodyje: pakelkite ženklą „+“ arba „-“:

M - burė, pienas, morkos, kopūstai, palapinė, plaktukas, balkonas.

P - trupiniai, pakuotė, ratas, palapinė, žirklės, reklama, panama.

F - kriaušės, kepurės, vaisiai, pupelės, gamta, butelis, futbolas.

H - užrašai, rūpesčiai, atlygis, laikraščiai, instrumentai, pradžia, naujienos.

T - ąsočiai, stalas, delnai, sūpuoklės, plokštė, taiga.

• Paskutinis bendrininkas vienu žodžiu:

F - sunku, tvirtovė, drabužių spinta, durpės, žirafa, laužai, telegrafas.

T-katė, patarimai, cukrus, pavyzdžiui, kompotas, sveikas, motoroleris, tortas.

K - namas, trankymas, skambėjimas, voras, milteliai, pomidorai, prijuostė.

• Atsakingas žodio viduryje:

P - slyva, liepa, kruopos, kirvis, ketvirtadienis, kastuvas, salotos, lašas.

M - šermukšnis, kambarys, zylė, lempa, vamzdis, tramvajus, gėlių lova.

F - žievelė, striukė, sankaba, liftas, planšetinis kompiuteris, servetėlė, sundress.


  • Pasirinkite atvaizdus su konkrečiu pavadinimu
    konsonantas: žodžio pradžioje; bet kurioje padėtyje.

  • Selektyvus žodžių diktavimas.

5. Bendrojo garso atskyrimas (pagal ausį)

  • Iš skiemenų serijos.

  • Iš žodžio (pradinėje padėtyje).

  • Paskutinio konsonento atskyrimas vienu žodžiu:
    Pavadinti paskutinį bendradarį:

Bušas, dainavo, miega, ginčas, sriuba, pilnas, svoris.

Pridėkite trūkstamą raidę (vieną iš duomenų: X, T, K).

Su kiekvienu žodžiu gaukite sakinį:

Pridėkite trūkstamą raidę. Diktuoti žodžiai be paskutiniojo priebalsio. Rašymas viena raide (t, w, l, k.):

Samoliniai, pieštukai, samosva-, chulo-, putos-.

Šiame etape darbas atliekamas diferencijuotai. Vaikai skirstomi į dvi grupes:

1 grupė. Švilpimo, šnypštančių garsų diferenciacija (26 val.).

NW - 5 val. CH - T - 4 valandos.

З-Ж - 5 val. Ш-Щ - 4 val.

H-Shch - 5 valandos Shch-Shb - 3 valandos.

Darbo metu buvo naudojami šie pratimai ir žaidimai:


  • Izoliuoti nurodytus bendraminčius nuo žodžių pradinėje padėtyje.

  • Palyginkite sujungimu (pabrėžia skirtumą). Mokykitės izoliuotus garsus tyliai sujungiant.

  • Koreguokite garsus su raidėmis, w. Skirti juos skiemeniais, tokiais kaip:

Sha - sa sha-sa-sha

„Schos Sushi“


  • Suderinkite žodį „paronimų“ pagal reikšmę ir garsą, su jais sudarykite sakinius:

Spores-spurs, fable-tower, valdomas rustled

  • Nurodykite, iš kurių eilėraščių imamasi šių eilučių. Pažymėkite žodžius, kurie skiriasi tik vienu garsu:

Jis šaukė: „Koks pokštas!

Aš einu antrą dieną!

Ir aš grįžau,

Ir aš atėjau į Leningradą!


  • Parašykite žodžius dviejose skiltyse (pagal s, w):

Atvežti, siūti, pabėgiai, miegoti, dažai, kūdikis.

  • Nustatykite garso vietą žodžiais.

  • Modifikuokite veiksmažodžius pagal modelį, pažymėdami s-sh pakaitą: a) žodžiu - su rutuliu; b) raštu.

Pavyzdys: paklausti - klausiu.

  • Pakartokite aiškiai.

  • Pasiūlymai analizei ir įrašymui:

Švelnūs sausieji lapai. Ganytojas berniukas uždėjo ugnį. Aš girdžiu švilpimą

2 grupė. Skambėjimo, kurčiųjų garsų diferenciacija (29 val.).

NW - 5 val., HF - 5 val.

PB - 5 val. K-D - 5 valandos.

DT - 5 valandos B-F - 4 valandos.

• Įterpkite B raidę į siūlomus žodžius žaliai, F -
mėlynos spalvos. Įrašykite žodžius, kalbėkite juos garsiai;

. olk Utbol. rankos, dere. oh, pastebėkite. a ishnya


  • Paryškinkite raidę B raidėmis:
    Rovschvvovyvlgvgevvukvv

  • Paryškinkite raidės F raidę:
    shaffafyaftsukfbufafyaf

  • Pavadinkite ir įrašykite pirmąjį garsą žodžiais:

Šlovė, stiklas, augalas, ginčas, susirūpinimas, mįslė, kardas, roko, skambėjimas.

. blokas,. asina darbas, ka. ka, eh. wah žalia ylot


  • Įrašykite žodžius, prasidedančius D.

  • Ištrauka iš sakinio, kuriame yra žodis „k“:
    Per mišką eina elniai.

• Užrašykite žodžius „m“ garsu, kuris yra pabaigoje
žodžiai:

Šamas, pūkas, burna, com, šaudymo galerija, trankymas, namas, garas, priekiniai žibintai.


  • Parašykite žodžius, prasidedančius garsu „c“.

  • Vizualus diktavimas.

  • Vizualinis klausos diktantas.

  • Teisingai taisykite, kai reikia klaidų:

Grusas, šalnas, parusas, ische, iškirpti, kiaušidės, balsas. • Bandymas. Pasirinkite tinkamą parinktį.


  • Įterpkite tekstą d, t, paaiškinkite jų rašybą
    žodžių.

  • Laiškas iš atminties.

  • Užrašykite žodžius ir atidarykite skliaustelius.

  • Selektyvus diktatas.

  • Įspėjimas diktuoja.

  • „Patikrinkite save“.

  • Blitz kontrolė.

1) Voronežas, 2) slėnio lelija, 3) namelis, 4) ežys, 5) aukštas,

6) pieštukas, 7) bagažas, 8) paplūdimys, 9) prižiūrėtojas, 10) dušas. Savitikra: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Valdyti diktavimą.

  • Įterpkite reikšmes atitinkančius žodžius.

  • Įterpti reikiamus žodžius:
    Atidarytas vieną kartą.

Be sielvarto didžiulis. (mol, grotas).

  • Darbas su tekstu.

  • Įrašykite diktavimą.

  • Perskaitykite ir pakeiskite raidę H su C.

  • Išmokite patter ir rašykite iš atminties.

  • Atspėk mįslę ir parašykite atsakymą.

  • žaidimas „Atspėk“ (dėl garsų atpažinimo);

  • žaidimas „Sužinokite, kas tai yra“ (pridėkite žodį iš pirmųjų raidžių);

  • žaidimas „Paskutinis garsas“ (paskutinio garso izoliavimas žodžiais);

  • žaidimas „Kas toliau“ (žodžius dalijant į skiemenis ir garsus);

  • žaidimas „Kas yra greitesnis“ (sudarykite kuo daugiau žodžių tam tikram
    garsas);

  • „Garsas ir raidė“ (nustatyti garsų ir raidžių atitikimą žodžiams);

  • "Kubo žaidimas" (žodis sudarytas iš raidės arba. T
    sakinys su žodžiu iš tam tikro raidžių skaičiaus);

  • „Paslaptingas žodis“ (atspėti žodį iš konkrečios konkrečios raidės)
    raidžių skaičius);

  • „Žodžių grandinė“ (namų ir samanų choras, lūšis ir kt.);

  • „Padaryti žodį“ (iš tam tikro žodžio, kurį reikia padaryti, kiek įmanoma)
    daugiau žodžių);

  • Rebuses;
    - Kryžiažodžiai;
    - Logopedinės lotosas.

Siekiant sėkmingai plėtoti foneminius procesus, naudinga atkreipti vaikų dėmesį į artikuliacinio aparato darbą iš pirmųjų pamokų. Šiuo tikslu pradiniame studijų etape aš apskritai vertinu atskirų bendradarių, kurių tarimas nekenkia

mokyklos logopatijos. Tuo pačiu metu išskiriu išraiškingiausius, būdingiausius garsinius artikuliacijos ženklus.

Savo darbe, be pirmiau minėtų rūšių pratimų, naudojasi metodinėmis medžiagomis šia tema L. Kozyreva, „Logopedijos pamokos“ N.S. Žukova, I.N.Sadovnikova.

Apklausos rezultatai pirmojo pusmečio pabaigoje rodo, kad šios darbo sistemos veiksmingumas koreguojant rašytinį akustinį disgrafiją AOC vaikams.

Akustinė disgrafija

Disgrafija, pagrįsta foneminio atpažinimo sutrikimu, kitaip žinoma kaip akustinė disgrafija, yra mažo organinio pažeidimo Wernicke centre apraiška. Dėl to vaikas negali tiksliai atskirti garsinių garsų.

Prieš pradedant mokytis rašyti, aktyviai vartojama tik žodinė kalba, šis pažeidimas neaiškiai pasireiškia, nes bendras gebėjimas suprasti teksto leksinę prasmę. Tačiau rašant reikia subtilios fonemų analizės, kitaip klaidos yra neišvengiamos.

Akustinio disgrafijos požymiai

Tėvai, kurių vaikai mokosi rašyti mokykloje, turėtų atkreipti dėmesį į klaidų pobūdį. Be abejo, ekspertas turėtų dirbti, kad ištaisytų disgrafijas, bet reikia suprasti, kas vyksta, ir paprašykite pagalbos laiku.

Taigi, kokia yra akustinė disgrafija:

  • Pakeitus raides, kurios skamba (susietos kietos ir minkštos, kurtiesios ir skambėjimo, šnypštančios ir švilpančios, kai kurios balsijos, visų pirma, labializuotos).
  • Dažnai pasitaikančios klaidos rašant garsų minkštumą.
  • Kai kurių raidžių ar net skiemenų praleidimas, jų pertvarkymas vietose.
  • Sujunkite kelis žodžius į vieną.

Pavyzdžiui, tokios klaidos kaip „mėsa“ vietoj „kamuolys“, „talai“ vietoj „daryti“, minkšto ženklo „ešerys“, „Vaska“, „lublu“, o ne „meilės“ praleidimai.

Šiuo atveju klausimas nėra toks, kad vaikas nežino, kaip šie garsai yra teisingai ištarti. Su akustine disgrafija paprastai artikuliacijos organai veikia kaip laikrodis, o vaikams fonemų nustatymo problemų nėra.

Akustinės disgrafijos priežastys

Disgrafijos akustinio tipo išvaizda yra foneminio klausymo ir suvokimo pažeidimas. Jie padeda teisingai atpažinti garso žodį, nustatyti skiemenų skaičių, vietą ir tikslią fonemo reikšmę.

Garso vaizdų diferencijavimui žodžiai atitinka zonos, esančios smegenų laikinuose regionuose. Būtent čia garsinis signalas yra koduojamas ir perduodamas į Wernicke zoną, kurioje atliekama gautos informacijos analizė ir sintezė. Pažeidimai, atsiradę šiose srityse, sukelia neteisingą fonetinį suvokimą.

Pažeidimų priežastys gali būti įvairūs veiksniai:

  • Intrauterinas smegenų pažeidimas vaisiui.
  • Infekcija nėštumo metu.
  • Sunkios vaiko ligos ankstyvame amžiuje.
  • Socialinės ar psichologinės priežastys (nepakankamas bendravimas su vaiku, dvikalbystė, pedagoginis aplaidumas).

Yra ir paveldimų sutrikimų.

Akustinė disgrafinė korekcija

Labai svarbu, kad tėvai laiku pastebėtų problemą ir susisiektų su specialistu. Visai įmanoma ištaisyti grafiką ir padėti vaikui sėkmingai mokytis.

Logopedė diagnozuos vaiko kalbos raidą, jo raidą. Faktas yra tai, kad laiško pažeidimų pasireiškimas visada yra antrinis. Būtina nustatyti pagrindinę atsiradusios būklės priežastį ir tik tada imtis taisomųjų veiksmų.

Pamokų planas apima pratimus, skatinančius fonetinio klausymo ir suvokimo plėtrą, taip pat garso analizę ir sintezę. Atsižvelgiant į tai, kad dggrafija paprastai diagnozuojama mokyklinio amžiaus vaikams, daug užduočių atliekama ne žaismingai, bet atliekant pratimus popieriuje. Tačiau žaidimo akimirkos taip pat turi būti, kad vaikas neturėtų nuovargio ir psichologinio perviršio.

Žaidimai ir užduotys ištaisyti disgrafiją, pagrįstą foneminio atpažinimo pažeidimu:

  • Nežodinio klausymo plėtrai vaikams siūlomi žaidimai iš serijos „Tyliai garsiai“ (jums reikia atlikti skirtingus veiksmus pagal skirtingo garsumo garsus), „Kur yra garsas?“
  • Reikalingos užduotys, balso ir konsonantų sąvokos stiprinimas, gebėjimas jas atpažinti ausimis. Tuo pačiu metu atliekamas teisingas fonemų tarimas.
  • Užduotis „Smart Driver“ - nuo kortelių su objektų įvaizdžiu (ir vėlesniais žodžiais), turite pasirinkti tik tuos, kurie prasideda tam tikra fonema. Šis pratimas taip pat gali būti naudojamas, kai treniruoja garsą viduryje arba žodžio pabaigoje.
  • „Pasakykite atvirkščiai“ - mokytojas išreiškia skiemenis, turinčius tvirtą garsą (ma, mu), o vaikai turėtų rinktis minkštą garsą (man, mu).
  • Norint formuoti gebėjimų analizę ir sintezę, atliekami pratimai, skirti skaičiuoti žodžio fonemų skaičių, jų seką, rašyti žodį iš diktuojamų garsų rinkinio ir pan. Pavyzdžiui, užduočių skaičiuoti raidžių ir garsų skaičių, žodžių pasiskirstymą „namuose“ - viename, norimas garsas yra pradžioje, kitame - viduryje, trečiajame - žodžio pabaigoje.
  • „Atspėk žodį“ - tai žodis. Vaikas turi įvesti trūkstamas raides ir paaiškinti savo pasirinkimą, nurodydamas ankstesnio konsonento kietumą arba minkštumą. (Pavyzdžiui, M _ H, M _ K, M _ L).
  • Su dideliu malonumu vaikai ieško klaidų žodžiais. Pratimai „Dunno“ padeda jiems įtvirtinti savo įgūdžius. Būtina ištaisyti klaidas, padarytas laiške Dunno.
  • Žaidimas „Padaryti žodį“ - vaikai turi parašyti žodį iš kortelių rinkinio su rašytinėmis raidėmis. Galite žaisti priešingą šio žaidimo versiją - vieno žodžio raidėmis, kad rastumėte keletą kitų žodžių.
  • Diktavimas yra tinkamas įgūdžiams praktikuoti - pavyzdžiui, iš žodžių, kuriuos girdite, reikia užsirašyti tik tuos, kuriuose yra minkštas (kietas) garsas, kitame variante parašyti žodžius dviem stulpeliais.

Parengiamųjų darbų plano parengimą ir būtinų pratybų parinkimą turėtų atlikti specialistas. Tėvai turi prisiminti, kad su jų parama ir pagalba disgrafijos gali būti „laimėtos“. Svarbiausia yra sistemingas darbas, namų darbas ir, žinoma, teigiamas požiūris.

Kas yra disgrafija? Kaip nustatyti disgrafiją? Kas sukelia disgrafiją? Kalbos ir rašymo perdavimas Rūšys.

Neįgalumas įvaldyti rašymo įgūdžius - disgrafiją - yra gana dažnas neįgalių vaikų vaikams.

Darželio vaikų tėvai nerimauja, kaip vaikas kalba, bet mamoms ir tėvams.

Akustinė disgrafija. Diagnozė ir korekcija.

VISŲ MOKYTOJŲ DĖMESIO: pagal Federalinį įstatymą N273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ pedagoginė veikla reikalauja, kad mokytojas turėtų specialiųjų žinių sistemą neįgalių vaikų mokymo ir švietimo srityje. Todėl visiems mokytojams šioje srityje yra reikalingas aukštesnio lygio mokymas!

„Kapitalo mokymo centras“ nuotolinis kursas „Studentai, turintys HVD: Mokymo veiklos organizavimo pagal federalinių valstybinių švietimo standartų savybes“ suteikia jums galimybę suderinti žinias su įstatymo reikalavimais ir gauti pažengusio pavyzdžio kvalifikacijos tobulinimo pažymėjimą (72 val.).

Pasirinkta peržiūrėti dokumentą prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Atskirų skaidrių pateikimo aprašymas:

MBOU „20-oji vidurinė mokykla“ Mokytoja-logopedė Yavorskaja Elena Leonidovna

Vaikų logopatija Šeima Darbas su logopedo instrukcijomis Darbas psichologo instrukcijose Darbas su mokytojo instrukcijomis Sąveika su visais švietimo proceso dalyviais Logopedė Kalbėjimo kvėpavimo nustatymas Garso korekcija Rašymo ir skaitymo pataisa Psichologas Psichologinių procesų kūrimas Kiniologiniai pratimai Pasitikėjimo savimi formavimas Prisitaikymas bendraamžių visuomenėje Pradinės mokyklos mokytojas logopediko užduotis Smulkių motorinių įgūdžių raida Psichinių procesų raida Kognityvinės veiklos plėtra Linas Medus darbuotojas Masažas Fizioterapija Farmakoterapija fizioterapija Muzikos mokytojas Muzikos terapija Darbas kvėpuojant Ritmo pojūtis Bendrųjų motorinių įgūdžių ugdymas ir motorinis koordinavimas Fizinio lavinimo mokytojas Bendrųjų motorinių įgūdžių ugdymas Kvėpavimo vystymas Vystant judesių koordinavimą

Rašytinė ir žodinė kalba yra dvi kalbos funkcijos formos: žodinė kalba, rašytinė kalba, kalbos garsas, grafinis dizainas.

Rašymo procesas Kalbėjimo variklio analizatorius Visual analyzer Reachesluch analizatorius Bendrasis variklio analizatorius

Konkrečios operacijos, susijusios su rašymo procesu Įrašytino žodžio sudėties analizė 2. Garso tobulinimas 1. Garso sekos ir skaičiaus nustatymas Fonemų konversijos į vizualiosios raidės modelių grafinę grafiką į kinetinę nuoseklių judesių sistemą

Pažeidimų rašymo priežastys Patogeniniai veiksniai Organiniai sukelia funkcinę žalą gm. vidinių ir išorinių paveldimų veiksnių

Ne kalbos kalbos simptomai Kalbos simptomai Neurologiniai sutrikimai, pažinimo sutrikimas, atmintis, suvokimas, dėmesys, judrumas, vizualinės erdvinės orientacijos ir kt. Garso rašymo simbolizavimo klaidos Sakinio sintaksinės struktūros grafinio ženklinimo klaidos Disgrafiniai simptomai Žodis „Disgraphing“ foneminės struktūros grafinio modeliavimo požymiai yra nuolatinis nesugebėjimas valdyti rašymo įgūdžių pagal grafikos taisykles, nepaisant pakankamo intelektualinio ir žodinio vystymosi lygio, bruto regėjimo ir klausos sutrikimų.

disgrafija Audito diferenciacijų nepakankamumas Netinkamas garsų tarimas Kalbos analizės ir sintezės sutrikimas Gramo išsivystymas. pastato kalba Neformuotos vizualinės erdvinės funkcijos Artikulinė-akustinė Remiantis foneminio atpažinimo ar akustinio pažeidimu Remiantis kalbos analizės ir sintezės pažeidimu Agrammatiniai optiniai disgrafiniai mechanizmai

Konkretūs laiško pažeidimų sisteminiai bruožai Konkretūs 1. raidės pažeidimai. Disgrafai (agrafijos) -difoniniai Paraliniai fonetiniai - metatofiniai - dispraktika 2. Dorfografija - morfologinė - sintaksinė disgrafiya "

Artikuliacinė-akustinė disgrafija - tai disgrafija, pagrįsta kalbos sutrikimais arba „liežuviu susieta raštu“, kuri pasireiškia pakaitalais arba garsų nebuvimu žodžiu. Tai pasireiškia mišiniuose, pakaitaluose, raidžių praleidimuose, atitinkančiuose sakytinės kalbos mišinius.

Korekcinis darbas su artikuliacija-akustiniu vaizdu Garso tarimo taisymas 2. Fonetinio klausymo ir foneminio suvokimo raida

Foneminio atpažinimo ar akustinio atvaizdavimo pažeidimas, parodytas pakeičiant fonetiškai glaudžius garsus žyminčius laiškus (sumaišyti: išreikšti ir kurčiųjų sutikę, kieti ir minkšti, šnypštantys, afrikaty ir jų komponentai). l ir apatinės eilės balsiai

Korekcinis darbas su akustine disgrafija Fonetinio klausymo ir foneminio suvokimo raida.

Akustinė disgrafija Analizuojant vaikų, turinčių šią formą, darbą, galima daryti išvadą, kad šios grupės vaikai turi tokius pakeitimus ir raides: Labizuoti balsiai (OY, EO). Balsūs-kurčiųjų bendradariai. Sonora. Švilpimas. Tarp jų ir jų sudedamųjų komponentų sumaišyti afrikatai (h-y, h-h, h-t, h-t, s-h, h-n,)

Klaidų rašymas, balso 2 eilutės pakeitimas b („lubovalsya“, o ne „žavėdamas“, „kenkėjiškas“ vietoj „žalios“); balso 2 eilučių pakeitimas b + balsiu („mylimas“ vietoj „žavisi“); balso 2 eilutės keitimas AND + balsiu (vietoj „žemė“); pakeitus balsą 2 eilutes žodžiu IR pabaigoje („heronas“ vietoj „herono“); pakeičiant „L“ balsiniu laišku („lapai“ vietoj „lapų“, „mylimi“, o ne „žavisi“, „pasverti“ vietoj „visi“); praleisti b („didelis“, o ne „didelis“, „kotelis“ vietoj „stiebo“); skiriamojo b pakeitimas I, I + arba b („žvirblis“ vietoj „žvirblio“).

Pagrindiniai taisomojo ugdymo tikslai - foneminio suvokimo vystymas. - Mokymas paprastų ir sudėtingų garso raidžių analizės ir žodžių sintezės. - garsų patobulinimas ir lyginimas tarimo plane, pagrįstas klausos ir regėjimo suvokimu, taip pat lytėjimo ir kinestetinių pojūčių. - Tam tikrų garsų pasirinkimas skiemenų, žodžių, frazių, sakinių ir teksto lygiu. - Garso padėties nustatymas pagal kitus garsus.

Darbo etapai DARBAS SLOGO GARSO SUDĖTIS Garso žodis. Balsai ir bendrystės. Balsai. Balso pasirinkimas pasirenka 1 eilutę skiemenų ir žodžių. Žodžio skiemens sudėtis. Slovėnų formuojantis balsių vaidmuo. Žodžio skiemens analizė (13 klasių silkinės struktūros). Silbinio žodžio sintezė (13 klasių silkinės struktūros). Balsių sudarymas 2 eilutės. Patarimų pasirinkimas 2 eilių skiemenų ir žodžių. Minkšti bendraujantys garsai. Minkšti bendraujantys garsai. 2 raidžių vokiečių pavadinimai. Minkšti bendraujantys garsai. Raidės b pavadinimas. Sunkių ir minkštų bendraminčių diferencijavimas.

Darbo etapai 2. ŽODŽIŲ SKAITINIS ANALIZĖ. 3. BALSŲ DIFFERENCIJA. Privalomas darbas, skirtas serijos 1 ir 2 balsių diferencijavimui, taip pat E-Yu, kurie dažnai yra maišomi laiške. Mokiniai nesimaišo su balsių (grafų) grafiniu vaizdu, bet jų fonetinis garsas nesusijęs su konsonandų kietumu ir minkštumu. Dėl šios priežasties atrodo, kad netikslinga atskirti balsius pradinėje padėtyje ir po balsių. Neįmanoma ignoruoti temos „b separacinis“, klausos suvokimas nėra pakankamai formuojamas, vaikai nesijaučia mažos pauzės buvimo prieš balsius 2 eilutes žodžiais su atskirais žodžiais. Todėl kiekvienos balsiškos poros darbas apima užduotis formuoti gebėjimą išgirsti minkštą konsonantinį garsą žodyje ir trumpą pauzę prieš visą vokelio 2 eilių garsą ir gebėjimą teisingai rašyti žodžius su separatoriumi. 1. AZ diferencijavimas. 2. O-EO diferenciacija. 3. U-Yu diferenciacija. 4. IS diferencijavimas. 5. EE diferenciacija. 6. YO-Yu diferenciacija.

Darbo etapai 4. SUSITIKTŲJŲ SUSIJUSIŲ DIFERENCIJAVIMAS (sumaišytas balsu - kurtumu) Priežastys, dėl kurių susilieja konsonantiniai garsai, yra neformuoti foneminiai procesai. Pirma, atliekamas darbas balsuotuose ir kurčiuosiuose bendrystėse. Savo darbe pasikliaujame 1 - vokalinių virvių kinestetiniu pojūčiu, 2 - klausos suvokimu. Mes dirbame su kiekvienu garsu atskirai, tada diferencijuoti. Patartina pradėti nuo tokių garsų, kai ištarti, kas yra vokalinių laidų darbas. Dėmesys artikuliacinės struktūros tapatumui ir vokalinių laidų darbo skirtumui. Kitas - darbas skiemens lygiu - ugdyti gebėjimą išgirsti ir paryškinti skiemenų ir garso derinių garsus, o ne skiemenų mechaninį pasikartojimą šiais garsais, žodžiais, frazėmis, sakiniais ir tekstu. Žodinis darbas derinamas su raštu.

Darbo etapai 1. Garsas S. 2. Garsas Z. 3. Garsai NW. 4. Garsas W. 5. Garsas J. 6. Garsai W.J. 7. Garsas F. 8. Garsas V. 9. FM garsai. 10. Garsas P. 11. Garsas B. 12. Skamba PB. 13. Garsas, T. 14. Garsas, D. 15. DT-D garsai. 16. Garsas K. 17. Garsas G. 18. KG garsai.

Darbo etapai 5. SUSITARIMŲ SUSIJUSIŲ DIFERENCIJAVIMAS (sumaišyti su akustinėmis ir artikuliuojančiomis savybėmis) Dirbdami akustiškai panašiais garsais, pasikliaujame artikuliacijos ir klausos suvokimo skirtumais. 1. Garsai ZH. 2. Garsas d. 3. Garsai S-Ts. 4. Garsai S-W. 5. Garsas 6. Garsai S-H. 7. Garsai C-H. 8. Garsai CH-T. 9. Garsas Sh. 10. Garsai T-Sh. 11. Garsai S-Shch. 12. SCH garsai. 13. Garsai Sh-Sh. 14. Garsai W-Sh. 15. Garsai RL

Baigiantis pataisos švietimui, vaikai turėtų žinoti, kad jie atpažįsta ir atskleidžia balsus ir bendrystės garsus. etiketės balsiai; sunkūs, minkšti, kurčia ir skambūs bendrystės laiškai. naudokite balsius 2 eilutes ir b, kad laiške būtų nurodyti minkšti konsonanai. atskirti garsus ir garsus, kurie susilieja. atlikti fonetinę šio žodžio analizę. atlikti skiemenų ir žodžių analizę. rašyti žodžius su balsiais 2 eilučių ir raidžių b, b. pasiimti žodžius tam tikram garsui. palyginti žodžius su panašiais garsais. sukurti skiemenų ir žodžių garso schemas. išreikšti žodžius ir sakinius su mišriais žodžiais. atkurti sakinius ir tekstą su iš anksto nustatytais garsais. savarankiškai rašyti garsinius ir vaizdinius diktatus, pareiškimus ir kompozicijas, naudojant opozicijos garsus.

pratimai akustinio disgrafijos gydymui

Problemos, su kuriomis susiduriama rašant, atsirandančios dėl nepilnos ar iškraipytos klausymosi supratimo vaikams, gali turėti skirtingų apraiškų. Vienas iš jų yra akustinė disgrafija. Tai lemia būdingos, kartojamos klaidos, žodžių ir sakinių raidės. Daugiau informacijos apie šią ligą bus aprašyta šioje medžiagoje.

Kas yra akustinė disgrafija

Žmogaus kalba yra sudėtingos ritminės struktūros, pagrįstos fonemomis. Šiuo atveju raidės dažnai transformuojamos į kitus garsus, o žodžiai yra parašyti ne visi, kaip jie girdimi. Norint suformuluoti suprantamą kalbą (taip pat rašymo įgūdžius), atsakingos tam tikros smegenų sritys. Tuo pat metu specialieji skyriai (vadinami analitiniais) pasiima garsus ir juos atpažįsta.

Savo ruožtu, už sintezę atsakingi skyriai padeda rinkti analogus iš esamos duomenų bazės. Paprastai jie yra laikinose smegenų skiltyse ir yra suskirstyti į:

Pirminės sritys padeda formuoti elementarinį klausos suvokimą, antrinis, savo ruožtu, atpažįsta sudėtingas garso struktūras. Atitinkamai, reakcija skiriasi normalios smegenų veikimo sutrikimo atveju: klausos aštrumas mažėja su problemomis su pirminiais regionais, o dominuojančio pusrutulio ir laiko zonų pralaimėjimas išreiškiamas sunkumais įsiminti kalbą (suprasti fonetines formas).

Svarbu. Ekspertų požiūriu, pats sudėtingiausias fonemų suvokimas, turintis panašų garsą. Ji taip pat identifikuoja pacientus, kurių aktyvumas yra sutrikęs. Pavyzdžiui, žodžiai „vežimas“ ir „tiltas“ asmeniui, turinčiam iškraipytą suvokimą, skamba beveik identiški.

Patologijos pasireiškimas

Kalbos formavimo proceso mokslas ir galimybė suvokti garso signalus (akustika) tiria garsus, kaip jie formuojami, jų klasifikacija. Tuo pačiu metu pati žodinė forma (fonema) yra išardoma, suskirstyta į balsius ir bendrystes, išreikšta, kurčia, minkšta ir sunki. Kai artikuliacinės akustinės disgrafijos pasireiškimai, vaikai gali padaryti būdingas klaidas:

  • Garso iškraipymas tarimo.
  • Dviejų skirtingų žodžių sujungimas į vieną.
  • Atskirų fonemų perdavimas (keitimas kitomis).
  • Pakeiskite įprastą žodžių seką.

Neurofiziologinės analizės požiūriu, ryšys tarp gaunamos informacijos (klausos organų, atitinkamų smegenų dalių) ir jo reprodukcijos, sintezės (už šį procesą atsakingos skiltelės) yra sulūžta. „Wernicke“ centras, esantis viršutinio laikinojo gyrus pusėje, apibendrina visus signalus, gautus periferinių klausos dalių smegenyse. Taip pat yra palyginami duomenys su atmintimi, kad būtų galima juos pakartoti, žaisti per kalbos aparatą.

Svarbu. Patologija pasireiškia smegenų centrų analizės ir sintezės procese, o klausos ir kalbos organai gali būti gana sveiki.

Be to, specialiu būdu koduojami elektros virpesiai perduodami į Broca centrą: dešiniaisiais žmonėmis (žmonės, kurių dešinė yra pirmaujanti), jis yra kairiajame pusrutulyje, o tai yra trečdalis prastesnės priekinės gyrus. Kairėje pusėje šis centras yra veidrodyje, dešinėje pusrutulyje. Manoma, kad šis skyrius valdo vokalinio aparato raumenis.

Savo ruožtu „Broca“ centras turėtų perduoti informaciją be iškraipymų - kampinio gyrus ir vizualinių vaizdų kūrimo sritis.

Svarbu. Normaliam rašymo įgūdžių formavimui būtina, kad visos smegenų dalys tarpusavyje tarpusavyje sąveikautų, bet menkiausias nesėkmė sukels disgrafijos apraiškas.

Požymiai ir simptomai

Pacientai, kenčiantys nuo disgrafijos, turi gerą klausymą, bet negali tinkamai suvokti fonemų, taip pat supainioti kai kuriuos iš jų. Remiantis tyrimų duomenimis, smegenų laikini regionai yra paveikti įvairiais laipsniais. Šie pasireiškimai svyruoja nuo mažų iškraipymų, kai suvokiami glaudžiai skambantys fonemai iki beveik visiškai neįmanoma prisiminti paprastų žodžių ar trumpų sakinių derinį.

Žmonėms klausos analizė yra glaudžiai susijusi su rašymo įgūdžiais, todėl bet kokios problemos, reikalaujančios akustinio disgrafijos korekcijos, turi būti nedelsiant klasifikuojamos, kad būtų nustatyta veiksmingiausia terapija.

Laiške reikalaujama visapusiškai ir gerai koordinuotos kelių departamentų, atsakingų už klausymą, regėjimo suvokimą, kalbos kalbėjimo įgūdžius, sąveikos.

Bet kokios problemos, susijusios su gebėjimu suvokti kalbą ausimis, greitai virsta sunkumais su žodine komunikacija. Ir tai, savo ruožtu, iš esmės sukels sunkumų įsisavinti raštingą rašymą. Be to, šis procesas grindžiamas rašymo motyvų, prasmės ir turinio analize.

Ligų klasifikacija

Akustinė disgrafija ir jos koregavimo metodai grindžiami būdingų požymių nustatymu:

  • Sunkumai su suvokiamais fonemais: vaikas painioja raides, pakeičia jas, nesiskiria išgarsėjusiais ir kurčiais priebalsiais. Pavyzdžiui, jis sako „kardonas“, o ne „kartonas“ ar „dubuo“ vietoj „padengia“. Kita tipiška situacija yra susijusi su „nelogišku“ pakeitimu („bulvės“ vietoj „bulvių“), o tam tikras garsas visada konvertuojamas.
  • Netinkamas konsonantų mažinimas (gana dažnas simptomas). Taigi, ši kalba skamba kaip rambling: „pyapya selyam damy“ vietoj „tėvas išvyko namo“). Pakeisti minkštą: „mažas berniukas su lazdele“ vietoj „berniukas su pirštu“. Rašant, defektas pasireiškia kaip plūduriuojantis - jis pasirodo ir dingsta.
  • Sunkumai, susiję su kalbos analize ir sinteze (raidės struktūros iškraipymas, simbolių pridėjimas ar praleidimas). Dažniausiai nekintama dalis yra „praryti“ - „pienas“, o ne „plaktukas“ ar „proed“ vietoj „perėjimo“). Balso garsai taip pat gali būti prarasti pabaigoje (pacientas ją suvokia kaip konsonanto dalį): vietoj „rato“ vietoj „ženklas“, „ratai“, o „ženklas“). Ši problema yra susijusi su nesugebėjimu atskirti balsių ir konsonantų, kaip atskirų garsų. Kai vyksta pertvarkymas, papildymas vyksta taip: „rdug“, o ne „draugas“ ar „pienas“ vietoj „pieno“, „sunkvežimis“, o ne krautuvas.
  • Neformuota analizės / sintezės funkcija, susijusi su sakinių ar skirtingų žodžių derinių naudojimu. Pagrindinė problema yra klausos atminties trūkumas ir atitinkamų zonų veiklos sutrikimai. Atrodo, kad tai yra „perėjimas“ arba „susijungimas“, o „bratush“ vietoj „brolis yra“, „šuo“ vietoj „šunų ugnies“, „motinos sriuba“ vietoj „motinos virti sriuba“. Tokiu atveju vizualinis teksto suvokimas yra gana normalus, sunkumai kyla tik bandant atkurti garsinę atmintį.

Patologinė diagnostika

Taip atsitinka, kad sunkumai kyla ne verbalinės kalbos suvokimo procese, jo perkėlimu tarp Broca ir Wernicke centrų, bet jau per vadinamąjį žodinės kalbos tarimą prieš rašant. Daugeliu atvejų bandymas parašyti kažką yra prieš vidinį atgaminimą sau. Ir šiuo metu iškraipymas įvyksta.

Tipiški, koreguojantys praktikuojant su logopedu, verbalinio bendravimo defektai kartais yra grafikos pasireiškimai. Pakanka paprašyti pradinių mokyklų moksleivių rašyti diktatą, o jau remiantis jo rezultatais, skiemenų analizė, žodžio struktūra, liga gali būti diagnozuota. Tuo pačiu metu, dažniausiai, su žodine kalba susijusios problemos prieš raštiškus sunkumus atsiranda, nes pirmoji yra suformuota anksčiau.

Gydymas

Prieš pradedant gydymą, reikia nustatyti ir klasifikuoti kalbos defektus: kaip vaikas iškreipia žodžius, garsus ar visus sakinius. Platinimas gautas objektų identifikavimo metodas vaizduose. Specialiai atrinktos nuotraukos su skirtingų garsų deriniu - sunku, minkštu, išreikštu, kurtu, šnyptu, švilpimu. Antrajame etape vartojami liežuviai, specialios garsų frazės, pvz., „Carl stole koralai iš Clara“. Vaizdai taip pat naudojami su panašiais garsais, bet skirtingais reikšmių objektais: bazė yra vaza, gentis yra burna.

Pratimai, pagrįsti regėjimo suvokimo mokymu, yra tinkami akustinio disgrafijos gydymui. Tai ypač veiksminga tais atvejais, kai pacientai, kurie neatskleidė jokių ryšių tarp klausos ir vaizdo analizės skyrių. Taip pat padeda naudoti pavyzdžius, kuriuose vaikas aiškiai aiškina skirtumą tarp tokių garsų ir žodžių.

Vaizdai, tarimas, tam tikro kinestetinio judrumo formavimas padeda atkurti susiliejusias sąsajas tarp smegenų centrų ir papildyti žodyną.

Be To, Apie Depresiją